上课时要把握细节过程，剖析教学成效。所有的细节都是一个“过程”。课堂教学细节有各种要素的参与，并在课堂环境中延伸着，形成了细节的生态过程。如果我们细细体察，往往可以发现在过程中起决定作用的那一步。
1、导入环节要简洁明了。
记得在我们学校组织的“同课异构”活动中，我分别在两个班级执教了同一内容PEP五年级下册第4单元《What are you doing?》。热身部分都由音乐导入，在组织教学之后，向学生提出了相同的问题：“What am I doing now?”但是，我使用了两种不同的表达方式，带来的是两种不同的导入效果。第一次我站在讲台上，一边手在不停地挥动着，一边问着问题；而第二次我仅仅在讲台上做着跑步的动作。结果是第一次学生稍一愣之后，带着不太肯定的语气说：“You are standing.”，“You are speaking.”，“Your hand is moving.”学生不清楚老师的用意到底是什么，这就使刚上课时表现出来的那种和谐的师生关系变得僵直。这时我看了下表，大约4分钟之后，学生才又回过神来。而第二次，学生的情绪被老师优美的跑姿又一次调动起来，他们异口同声的说道：“You are running.”此时学生情绪异常高涨，下面的教学活动在师生和谐的气氛中顺利进行着。就这样一点点的差异，使两个班至少有3分钟的学习效果是不一样的。
2、课堂提问讲究精要。
作为教师，我们要学会提问，关注问题的质量。问题是课堂运行的主要动力，而且是内在动力。
（1）课堂提问要行之有效。研究细节，我们必须关注细节的过程，过程在这里就是课堂生命活动留下的一个个足迹，而课堂提问的有效性和无效性在课堂过程中只是那一步之差。因此，我们教师要经常去体察一下课堂教学中细节过程中的点点滴滴，并从中吸取经验教训，改进课堂教学。还是上面两节“同课异构”的英语课。在师生的共同活动中，学生们都进入了相同的环节：Guess。大屏幕中出现了相同的画面，一个男孩坐在写字台旁，背对着大家。第一次课我只提出了一个问题：“What is he doing？”教室内顿时热闹起来，有的同桌两个在交流，有的前后四个同学在交流：“I think he is writing a letter.”“I think he is reading a newspaper.”“I think he is reading a Chinese book.”“He is drawing.” ……同学们在充分的想象着，嘴里在不停的说着；当我点击出现这个孩子面对大家正在画画的画面时，答对的学生一脸高兴，但是我清晰的看到，猜错的学生并没有失落感，因为学生自己清楚，练习的目的达到了，这个男孩坐在那里可能干的情况已在每个学生大脑中过了一遍；又何止是一句“He is drawing.”所能达到的效果呢？可是，第二次课我提了两个问题： “What is he doing ? Is he writing ?”同学们也在热闹的交流着，但我听到的却是“Yes”or“No”.同样的五分钟游戏，课件完全相同，就因为多了一句“Is he writing？”却有了截然不同的巩固效果。（2）课堂提问要把握好时机。““抓时机，提问题”是教学中掌握时间度的问题。掌握好提问的时机，这样不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。在学完牛津三下Unit 4后，我准备检查同学们的背书情况。首先，我要学生们朗读一遍，确认发音无误后，再背诵。当我正想开口叫学生时，一位平时很少举手回答问题、成绩较差的学生早已举起了右手。我为之一动，立即让他朗读。他在朗读时把“It’s sour.”误读为“It’s summer.”他的话音未落，教室里顿时炸开了锅。有的学生笑得前仰后合，教室里的严肃气氛顿时化为乌有。这位同学见大家一笑，手足无措，十分尴尬。当时我心里真是又气又急，怎么办好呢？几秒钟过后，我来了个随机应变，从容不迫地问：“同学们，老师问大家一个问题，上学期我们是不是学过summer这个单词？”同学们齐声答道：是。我抓住时机继续提问：“这两个词发音是不是有点相似？”“是。”同学们再次大声回答。“是啊，发音相似的两个词不注意的话是容易读错的。他之所以念错，是由于没有看清楚的缘故。如果仔细看，认真读，就不会念错的。我们请他再为大家朗读一遍好吗？”同学们听了情不自禁地鼓起了掌。这次，先前尴尬的他读得更有感情了。通过这次“随机应变”，“抓时机，提问题”给了学困生们很大的鼓舞与帮助，他们学起来更加有信心，发言也更积极了。
3、关注互动,让英语课堂有“趣”。
课堂教学互动是教师与学生之间、学生与学生之间相互对话、相互沟通和相互理解的过程，所以更加值得我们关注。然而，互动的“形式化”，“单一化”及“倾向性”的现象在当前小学英语课堂教学中时有发生。有些教师甚至把互动理解成为简单的机械操练，对于新授词汇、新授句子或是新授段落进行毫无意义地机械重复。其实，不管是师生之间的互动，还是生生之间的互动，我们只要多留个心眼，课堂就会变得更有趣。例如：在教完PEP四上Unit4《My Home》第一课时的词汇bedroom，living room, bathroom, study，kitchen后，我让学生分小组根据学过的句型This is my home. You can see…结合本单元C部分Task time设计一个“租房广告”的口语练习。这样就把学过的知识充分与实际生活相联系，学生非常感兴趣，课堂效果也很好。
4、关注板书,让英语课堂有“影”。
好的板书设计确实对于学生理解、掌握知识或解决问题有很大的帮助,就像是课堂的一个缩影。然而小学英语教师往往容易忽视这一点。有些教师甚至从头到尾没有板书一个单词、一个句子，这样对于学生的学习是非常不利的，而且还会影响学生以后的发展。而有些教师则在课前就完成了板书。其实，课堂中的黑板是教师和学生共同探讨问题的一个大“草稿本”，教师有必要把学习探索过程中的想法、思路及时反映出来，让学生经历过程、感受过程、反思过程。比如我在教学PEP六上 Unit6《The story of rain》一课中，要求学生描述雨水的循环过程。我课前在黑板上画了一个简单的雨水循环示意图，课堂上我边讲边把每一步的提示词板书出来。这样学生通过观看示意图和提示词，就明白各个环节怎样用英语来表达了。在接下来要求学生描述雨水循环过程时，学生就能够有针对性地去思考，去描述，避免了学生盲目地猜想，更不需要教师反复说明。这一切都有赖于板书,是它提供给学生如何思考的影子，课堂因为关注板书而精彩。
