书名：《追求理解的教学设计》
作者：（美）杰伊·麦克泰格（Jay McTighe）著；闫寒冰，宋雪莲，赖平译
章节：第一章 逆向设计 导言
教师在进行课程和学习体验活动的设计之前，首先需要明确阐明这些学习活动最终要让学生达到的教学目的，同时教师在进行教学设计时需要遵循一定的外部标准并考虑学生学情。
在高中地理教学中外部标准是我们2022版《普通高中地理课程标准》，新的《课程标准》凝练了学科核心素养，更新了教学内容，研制了学业质量标准,增强了指导性。它提供了一个有用的框架，帮助我们明确教与学的优先次序，并指导我们的课程设计和评估设计。
而学生的学情包括学生的兴趣差异、发展水平、班级规模以及前期的学习基础等方面，都会影响我们对学习活动、任务和评估的思考。需要留意的是，在班级教学中同一个班级内的学生之间的学情差异，尤其是他们发展水平和前期学习基础的不同。应对这种学情不同的教学活动设计办法，例如课堂小组分配不同（将发展水平不同的同学设置在同一组内）、作业设计不同（基础作业+课后探究作业）等。我也不确定以上办法对不对？除了这些最基础的办法还有没有别的办法？在此诚心向各位老师请教！
这是我第一次写读书笔记，写的不好请见谅！
