最近阅读了王荣生教授的《阅读教学的设计要诀》这本书，我感慨万千。第一章的第一节这样一句话“中小学语文课的绝大部分课时都用于阅读教学”，更是让我感到羞愧。反思去年的教学，我觉得我把大部分经历投入到了古诗文教学上，每首古诗赏析让孩子们背了那么多题，竟然对现代文阅读的重视程度不够。
今年我特别重视现代文阅读，虽然我绞尽脑汁总结答题思路或格式，可是效果并不明显。我在这本书的第10面，11.面找到了答案。
第10面举《藤野先生》为例，如果作为孤立的语篇，会被理解为“赞扬藤野先生的高尚品德”。如果联系文章的出处《朝花夕拾》，便明白鲁迅先生所表达的其实是“藤野先生给我唯一温暖的日本留学经历，以及我在这段时间里的思想变化历程”。可见我平时教学中没有做到联系语篇的具体语境。
我带领学生所做的阅读就是单纯的“为阅读而读”，学生似乎了解了文意，能复述、转述，概括，或者还能延伸课文的“思想教育意义”，比如“高尚品德”“奋发精神”……
比如我们本次月考的阅读理解《沉重的土豆丝》一文，根据时间顺序，讲述高中时母亲偷看我的日记给我做土豆丝，结果我变得叛逆，引发了严重的心理问题，甚至休学。直到24岁生日那天，我才知道原来土豆丝事件对母亲也造成了很严重的影响，母亲为此还曾想过自杀。那天我震惊极了！
如何理解“沉重的土豆丝”中“沉重”一词的含义？
大部分学生只是简单地阅读一下原文，就回答：表达了母亲对我深深的爱。
阅读理解时好多学生答案都是空洞的，正如书中所说，空有“篇章格局”，未能建立“情景模型”。
如何改正？
书中如是说“光有连篇的篇章格局不足以促进“从阅读中学习”，读者还必须尽可能把篇章表达与已有知识联系起来，建立情景模型，才能保证学习的发生。”
