化学课程标准第10章核心素养导向的化学教学设计与实施
核心素养导向的化学教学设计应着重解决三个问题：发展什么素养？这需要进行化学学科理解。素养发展到什么程度？这需要运用学习进阶理论。如何发展素养？需要基于整体来发挥化学教学系统个要素对发展学生核心素养的重要作用。
化学学科理解是教师对化学学科知识及思维和方法的一种本原性、结构化的认识。
学习进阶，是指学生对某一学科主题逐步深入认识的过程。
重视核心素养导向的化学教学策略设计：首先应注重多样化教学方式的设计，如启发式、探究式、建构式、线上线下混合式，促进学生深度学习发展科学思维能力。其次，应重视多样化思维活动的设计，结合教学内容的特点和学生的实际，引导学生开展分类与概括、证据与推理、模型与解释、符号与表征等具有化学学科特征的高级思维活动，帮助学生建构化学概念，发展核心素养。最后应注重多样化问题，解决活动的设计，结合真实情境，想不通陌生度和复杂度的问题解决活动，引导学生通过小组合作，实验探究，讨论交流等多样化学习方式解决问题，促进学生核心素养的全面协调发展。
核心素养导向的化学教学实施？1.准确凝练和定位单元的特质化素养发展功能；空气的成分属于物质的组成问题，其特质化素养发展功能在于基于物质视角认识其他混合物的组成，而义务教育化学教学中的溶液单元其特征化素养发展功能之一，在于基于物质视角认识液态混合物的组成。2.基于整体观制定单元化学教学目标。3.重视开展大概念教学。大概念教学可以采取“导引式”，在单元教学的开篇进行大概念建构，以发挥大概念对单元其他教学内容统摄功能的一种教学模式。大概念教学还可以采取“提升式，在单元教学的结尾进行大概念建构。4.重视开展多样化的科学探究与实践活动。5.注重发展学生的高阶思维能力。高阶思维主要有以下能力表现：关联、转化、检验、评价。
