下午王老师在我们班上绘本活动《跑跑镇》，PPT制作精致，环节设计有层次性，在绘本活动中加以游戏，动静结合，孩子乐于参入，也乐于想象和表达。但是整个活动上下来后，就连王老师自己也发觉一些问题。
一、情绪的渲染不足。
《跑跑镇》是个想象力丰富，幽默风趣的故事。王老师在导入部分设计了情境谈话，目的是激发幼儿兴趣。可是教师的语气和表情没有引起幼儿的好奇心，没有营造出神秘的效果。我想，如果教师结合五一假期出游展开谈话，说说自己到过一个非常神奇的地方，那里的居民整天就喜欢做一件事，教师辅助体现神秘感的语气和夸张的表情，是不是更能激发孩子想听故事的欲望呢？
而且整个活动下来，教师的语气、表情和体态基本没有什么变化，过于平淡，不够吸引孩子。
二、随机应变能力欠缺。
在引导幼儿观察图片进行想象时，由于教师的提问没有抓住关键点，孩子的回答有偏离，这时教师有点慌，对孩子偏离的回答没有加以引导，一直继续提问，想听到自己满意的回答。在教师继续提问时，丁钦垚小朋友已经在一边说了自己的想法，“他们合体了”。在其他孩子回答偏离的情况下，教师这时应该顺着这个孩子的回答，引导大家知道跑跑镇的居民跑一跑，碰一碰，会发生奇妙的变化。但是王老师此时没有抓住孩子抛来的橄榄枝，一连提问了几个孩子后也没有得到自己满意的回答，这时她才提问了一直在坚持说自己答案的丁钦垚，顺着他的回答，才把跑偏的孩子们拉回来。
教师的问题设计、提问技巧、应变能力、回应孩子问题的能力等都应该是帮助孩子理解故事、启发想象、组织语言的关键，也是引导孩子积极参入活动的关键，而不是跟着孩子跑。
三、教师对孩子的观察不够。
在整个活动中，教师没有注意观察孩子。在引导孩子用“*和*跑一跑，碰一碰，变成**”的句式说出自己的想象时，大部分孩子没有按句式说，教师也没有提示，一直往下走；在交待游戏怎么玩时，大多数孩子还在议论，没有安静下来，教师就开始交待游戏规则，由于一部分孩子没有倾听，导致玩游戏时场面特别乱，有几个孩子没有目的，就是乱跑；还有的孩子只是玩，没有说出自己是如何想象的。教师现场没有及时停止游戏，在孩子们的嘈杂声中又进入了下一个环节；而且游戏中准备的音乐几乎听不见，音乐没有起到作用。
四、教师的语言组织还需精简。活动中的提问，以及教师过度性语言还需要再精简，要有启发性，不啰嗦。
绘本教学是当下教师们喜欢的一种授课方式，但是绘本教学不同于看图说话，上好一节绘本活动，仍需教师多下功夫，选取一个绘本故事后要多读，多思考。首先去想绘本的中心思想；找绘本中自己需要的教育点；学会取舍，选出合适的目标；然后定活动重难点；最后目标和环节对应，设计自己的语言和游戏（操作）。同时，教师生动的表情，抑扬顿挫的语气，夸张的肢体语言等都能激发孩子参入活动，营造氛围。
