一、教学目标的达成与课堂亮点

       本单元围绕“课余生活”主题展开，与学生的日常生活高度契合。我通过展示班级学生真实课余活动的照片（如踢足球、绘画、阅读等），引出目标词汇和句型（play football, read books, watch TV; What do you like doing in your free time? I like...）。学生看到熟悉的场景时，课堂参与度显著提高。例如，在小组对话环节，学生能主动结合自己的爱好进行表达，部分学生甚至尝试拓展词汇（如“play chess”“ride a bike”），体现了语言学习的迁移能力。

      在“调查汇报”环节，我设计了分层任务：基础层学生完成课本表格填写（询问3位同学的课余活动），进阶层学生尝试用第三人称汇报调查结果（如“Tom plays basketball”）。通过差异化指导，不同水平的学生均能在“最近发展区”内获得进步，部分内向学生也在同伴鼓励下主动开口表达。

二、教学中的问题与改进方向

      部分学生在对话练习中仍停留在“一问一答”的固定模式，缺乏真实交流的灵活性。例如，当被问及“How do you spend your free time?”时，学生能回答“I play football”，但较少主动追问“What about you?”。反思发现，课堂中缺少“信息差任务”的设计，导致交际的真实性不足。改进措施：可设计“周末活动盲盒”任务，学生随机抽取不同活动卡片，通过互相提问获取完整信息，培养自然对话能力。

     本单元主题可延伸至劳动教育（如家务活动）、美育（如绘画、音乐）等领域，但教学中仅聚焦于语言知识目标。改进设想：设计项目式学习任务，如“制作课余生活英文手账”，引导学生用英语记录劳动、艺术等活动，实现语言学习与全面发展的有机结合。

本单元教学让我深刻体会到，小学英语课堂应成为学生“用语言做事”的实践场域。未来教学中，我将进一步探索以下方向：

    多元评价机制：设计包含自评、互评、家长评的“课余生活计划表”，从知识掌握、合作能力、创新思维等维度综合评价学生发展。

     文化意识渗透：对比中西方儿童课余活动的异同（如中国学生常见的书法 vs 西方学生的社区志愿服务），在语言学习中培养国际视野。

    教育是“静待花开”的艺术。作为教师，我们既要夯实学生的语言基础，更要让课堂成为他们探索兴趣、表达自我的舞台。每一次教学反思，都是我与学生共同成长的契机。