源于真实性学习任务的设计(173一182页)
素养是一种能力。它的建构与生成体现在复杂情境驱动下的知识运用、问题解决与协作探究之中。真实性学习任务变成了推动知识与素养间转化、共生的关键。
1、真实性学习任务的涵义
真实性的学习任务是真实的、现实的。
一般来讲，真实性、现实性学习任务能够体现生活世界的复杂以及个体与社会的有意义的联系，能够超越课本，让学生在与真实事件相关、彼此连接的各种经验中进行意义建构，与共同体和任务产生有意义的联系。
真实性学习任务旨在拉近知识与生活的距离，真实的呈现现实生活 中有教育意义各式各样的学习活动、问题项目切实驱动，主动参与知识运用、设计制作，高阶思维观念表达与意义反思等 ，在做事成事成人的进程中，实现化知识为素养。 对于这段话我的理解是是和我们课程标准中的大单元教学不谋而合。。在教学中要给学生一个以单元为主体的导学案，。围绕单元的重点核心概念。进行。知识的概括、联系、运用，实现心智的建构、生成，推动素养的产生不建议以教师的知识讲述为主。
真实性学习任务的特征在于，其一，关注儿童的生活体验与切身参与。其二，体现任务情景的真实性、现实性，其三，历经创新、反思等高阶思维。其四，产品、表现、结果导向。第5，教师的角色，作为任务的设计者、组织者。真实性学习任务为教师提出了新的要求，教材解读、教学设计、课程开发的重心将定位于真实性学习任务的开发设计、组织实施与评价，切实转化为学生学习的指导者，给学生的学习做好服务。
书中的这段内容可在我们的课程标准当中找到相同的理念，课程标准中说，要选择能引发学生思考的教学方式。第一，丰富教学方式。注重启发式、探究式、参与式、互动式探索大单元教学，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动；重视单元整体的教学设计；强化情境设计与问题提出，注重创设真实情境，重视设计合理问题。
真实性的学习任用设计还要考虑时间的成本和对学科知识整合。真实性任务往往涉及多个学科或跨校课程属性，体现对知识的深度理解，综合运用，结果结构化建构，并能够将教师的指导融进任务之中，如设计资源包、学习单、反馈单等。
化知识为素养的教学教学条件，这一章对教师的教学设计也提出了更高的标准，感觉有百分之六七十的老师。加强自身的专业修养才能达到要求。很期待符合新课程标准新教材版本。
