早读课上，小刘来找我了。小刘大名叫刘笑辰。小刘话没说两句，泪都快下来了：“老师，该我读书了，组长不让我读，直接让小郭读。”听他这么说，明显是组长歧视组员呀。
这件事是怎么样的？是这样的。早读课上，我让小组长组织大家读课文。怎么组织，组长说了算。常规做法是一人一个自然段，正音，然后再齐读。
听他说完，我看了看他们组，发现他们组有特殊情况。他们组的小郭昨天生病了，一整天都没来学。所以，他不知道今天班里有活动，需要穿校服。早读期间，我让他要么去别的班借一件校服，或者跟家长联系，让家长将校服送到学校来。我知道他出去借校服了，但是什么时候回来的，我没有印象。只记得他回来的时候还告诉我，校服没有借到，已经打电话让家长来送了。有没有一种可能，组长安排任务的时候，小郭不在，然后大家读书的时候，小郭回来了，所以任务就变了。
找来他们小组的成员一问，果真是这样。本来组长安排小刘同学读课文的三和六自然段，但是小刘读完第三自然段后，小郭回来了。小郭加入后，原本属于小刘的第六自然段组长读了。小刘当时都不愿意了，直接找我来告状，也没听到组里的同学都在喊他回来读第八自然段。最后第8自然段是小组剩下的三位同学齐读的。
这件事很小，但是我还是把它记录了下来。第一是觉得它好玩，我还是第一次见有学生会因为没有表现机会而维权。这种想法是好的，是值得肯定的。第二也是因为我想借此给班级孩子立个风向标。什么样的风向标呢？且看下文。
9月16日那天，一个女孩子的家长给我留言：刘老师，小彤语文课上不敢发言，她说她怕说错了同学们笑话，我鼓励她成效不大，你主动提问提问她，不然怕时间长了形成惰形思维，不利于语文成绩的提高。昨天，另外一个老师借班上课，下课后英语老师周老师也跟我讲，说班里孩子发言不积极，让我鼓动鼓动，第二天上课的时候热情点。
其实，这种现象教师都很熟悉。我代2012级的时候，也有家长给我反映过自己家孩子上课不举手回答问题的情况。问孩子，孩子说因为看到课堂上有同学说错后，其他同学都发笑。于是，这个优秀的女孩子也不敢回答问题了。这样的现象不是个例。我们教师都有一种共识：越是低年级，课堂越是热闹；越往高年级，课堂越是静悄悄。很多孩子在课堂上变的沉默，并不是他们不优秀，而是面子在作怪，怕说错在众人面前丢了面子。虽然一直给他们灌输这样的观念：学习中发生的错误不是错误，而是宝贵的资源。这些错误就像台阶，帮我们登上知识的高峰。但是，对部分优秀的孩子来说，尤其是女孩子，他们更注重他们在同伴中的形象。这也许是这个阶段女孩子的心理发展特点吧。
小刘同学的维权事件是个契机。这个孩子身上的敢于表现，敢于维护自己权力的意识是值得肯定和提倡的。希望小刘的维权能让其他孩子明白：课堂是大家展示的地方，不是个别孩子的舞台。每个人都要发出自己的声音，秀出个人的风采。这样来说，这件事当然值得载入班册。
