在学校教育中，学科教学成绩不理想，我们应该从何处入手呢？
在现实中，很多教师习惯把学科教学成绩不理想的责任都推给学生，却很少从自己身上找问题，找原因。
实际上，面对成绩不理想，教师与其去埋怨学生，不如反思自己，与其自怨自艾，不如自谋思路。可以尝试从以下三个方面来关注。
一、关注“课堂管理”的质量
国际知名教育家托德•威特克尔曾说：“课堂管理既能成就教学，也能毁掉教学。”课堂管理能力不仅包括纪律管理能力，还包括情绪调控，气氛烘托，节奏把握，进度调整等多方面的能力。可以说，课堂管理能力彰显了教师的教育教学综合实力。一个连课堂纪律都把控不好的教师，一个连学生上课睡觉都漠视甚至无视的教师，是不可能教出好成绩的。
课堂纪律好了，才能够展现教师的课堂教学，技术教学艺术。比如在课堂上对学生表情，专注度的观察，教学方式的及时调整，语言的抑扬顿挫，风趣幽默等等。
二、关注“日常备课”的质量
备课是一切教学活动的起点。
著名数学家苏步青认为，如果你用一分力量备课，两分力量上课，你就要用三分力量批改作业。反之，如果你用三分力量备课，两分力量上课，你就可以只用一分力量批改作业。可见，备课之于教学工作的重要性。
教师备课备的好不好，不仅涉及能力问题，更涉及态度问题。真正的备课应该是“备学生”，要先分析学情，没有结合学情备的课就是无效的课，也是自以为是的课，更是对学生不负责任的课。
除了备学情，教师还要备作业。教师在“做作业”的过程中，可以把握教学的重难点。同时可以在课堂上把难题当做例题进行分析，指导学生解题方法。
三、关注“学科作业”的质量
苏霍姆林斯基说：“学生的作业本是全部教育工作的一面镜子……作业本是全部教育过程的结果。”
从某种程度上来说，作业质量差，与教师的课堂教学质量不高是有直接关系的。教师要调整自己对作业的认识。
首先，作业不是越多越也不是越少越好；作业有时候是需要为学生“量身定做”的。其次，凡是布置的作业教师必须自己先做一遍，而且要坚持做到作业有发必收，有收必改，有改必析。最后，最好的作业讲评方式就是面批面讲。
李镇西在《为了更好的教育》一书中写道：“没有考试的教育根本就不是教育，更不是素质教育，真正的素质教育理应有对高质量教学成绩的追求，包括高考成绩。”“有应试不是应试教育，只应试才叫应试教育。”
教师要提高教学成绩，只在延长学生学习时间，增加学生作业量上下功夫，结果只会让学生疲倦不堪，让学生厌恶学习。
所以，教师理应回到追求自己的专业能力提升上来，只有自己真正在课堂管理，日常备课，学科作业等方面下功夫，才能切实提高教学成绩。
