从学生喜欢的开始
潍坊市实验学校吕莹
学校针对学生的实际情况，开设了选修课，让学生根据需要自主选修。尊重学生的意愿，不但会激发其学习积极性，更有利于他们的个性发展。虽有老师的简单引导，仍有学生阴差阳错，稀里糊涂上错花轿，进了我的“说文论语”课堂才知道，好像既不轻松又不好玩，与自己预想的不一样，因此会产生一些抵触情绪。我首先要做的，是尊重他们的差异，尽快了解他们的兴趣，从他们最喜欢的入手，唤起他们的学习热情。
有一次，伴着上课的铃声，一个学生懒洋洋地走进了我的课堂，嘴里嘟囔着“两门课都没意思”，拖了一把椅子，慢腾腾地走到了教室最后面。坐下后身子后仰着，漫不经心地瞅天花板，仿佛他与所有的人无关，更与这门课无关。
知道他一定有原因，我不动声色，依旧微笑着对同学们说：“很高兴有这么多同学喜欢语文。”
他的嘴撇了一下，眼睛仍然盯着天花板：“我不——喜欢。”
“我也看出你好像不喜欢，愿意让大家知道你喜欢什么吗？”
“我就喜欢踢足球——”
“太好了！踢足球和学语文有许多相似之处。”不等同学们酝酿起哄笑的情绪，我便大声地接过了他的话。同学们都睁大了眼睛，他的视线也从天花板上移了下来，略略端正了身子，我看到了他脸上的疑惑。
“万物都有相通之理。你喜欢踢足球，一定有不少体会，能不能简单给我们说几点，怎样才能踢好球？”
他很高兴，说开始踢足球以为多练就行，练得差不多了，悟出不能光闷着头踢，要动脑子，他说自己喜欢看球分析球……要想踢得好，不能光脚下有球，得心里有才行。
我高兴的请他坐下，赞叹地说：“你悟性真好！足球要想踢得好，脚下得有感觉，传接球的意识、抢断球的意识、补位的意识、射门的意识……语文要想学得好，也应该有语文意识，不能光语文课上有语文……” 我故意停顿了一下，同学们七嘴八舌地接话了，有的说“课下更要学语文”，有的说“得心里有语文才行”，有的说“时时处处有语文”……那节选修课我们的任务是通过比较进行思维训练，学生在不知不觉中，沿着“足球与语文”，走进了思维训练的殿堂。
每个学生都有自己的兴趣王国，每个学生都愿意走进兴趣王国，在兴趣王国里，探究已经不是任务，思维变成快乐的体操。我请同学们走进自己的兴趣王国，把自己最喜欢的跟语文联系起来，比较他们的异同。
所有的学生都在思考，那个一开始极不情愿进课堂的学生，不知什么时候，已经把凳子挪到了前面，跟别人一样，他也在静静地思考。看到他探求新知的专注神情，我想，面对他的抵触情绪，最有效的办法，不是直接说服，更不是贸然训斥，理解他，尊重他，了解他的兴趣源，依此切入，在不知不觉中唤醒他的学习热情。
让学生从最喜欢的开始，每个人都很快乐，也最有话说，他们的思维异常活跃：语文与音乐，语文与美术，语文与摄影，语文与游戏，语文与逛街，语文与服装，语文与吃饭，语文与读书……
比较给了学生一个新的天地，新的发现给了我们新的惊喜。
下课前，我请每个同学用一句话把语文和自己最喜欢的联系在一起。
“学语文如搞摄影，涉足越深，越感觉到自己浅薄。”
“语文可以像游戏一样快乐。”
“语文像茶，需要细细品味。”
“语文，像艺术一样引人入胜。”
“语文，同化学一样奥妙无穷。”
“语文，是一首交响乐。”
“老师，我感觉豁然开朗，语文像网络一样，让我发现了一个敞亮的世界。”
一个原本不喜欢语文课的学生戏称自己“上错花轿嫁对郎”。
……
“教学的艺术不在传授，而在激励、唤醒与鼓舞。”唤醒学生的学习热情，不断的激励和鼓舞会让他们更乐于进步！从他们喜欢的开始，引导他们在无意中完成学习任务，我觉得，这才是值得称道的学习境界。
当语文渗透到我们生活的方方面面，当我们从有意学用达到无意学用，当我们好之乐之，语文，会把我们的生活点缀得七彩斑斓；语文，会让我们的灵魂更加美丽高贵。
