今天是跟岗学习的第三天，课间的时间行走在校园里，处处是孩子活动的身影，欢乐的笑声。
在今天的校园里我看到了这样3幕：
镜头1：上午孩子们带着小鱼、小蜗牛、蚕宝宝、小昆虫进校园，我好奇的问姜老师，这是要班级统一养殖吗？姜老师说没有要求，学校里本来就有昆虫馆，可以养殖在昆虫馆，也可以放在教室里。校园里鸡笼也备好了，一个个鲜活的小鸡也从蛋壳里“破蛋而出”了。
镜头2：校大门进来的正大厅，正前方挂着四面红旗，左边是活动课程的一些成果，右边有一台三脚钢琴，两侧立着学生绘画作品，在学校最庄严、最豪华的大厅里，一群孩子在干净的地砖上趴着、坐着、躺着玩围棋和象棋，我跨过孩子的身边，没有人发现到我。
镜头3：放学后，孩子们装着一袋袋豌豆回家，这些都是孩子们自己在海创良田种的成果，我问孩子们，准备怎么处理豌豆，孩子们告诉我回家剥开瞅瞅它们长的个头，另一个孩子告诉我回家炒起来吃，一个说拿来写生，孩子们七嘴八舌的讨论着。
这是多么快乐的一天呀，回想起自己的学生时代，最盼望着周末在花圃里翻蜗牛，掏鸟窝，抓麻雀，养蚕，这里的孩子比我这个农村散养娃的童年还更幸福，他们竟然可以携带“好伙伴”陪自己上学，在校园角角落落都渗透着生命教育，这幕后必然有一个懂孩子的教师，姜文老师是一位计算机老师、备课组长、还是孩子们的科学老教师，更肩负着学校信息技术工作的技术达人。姜老师说休息日大部分的时间是在网络另一端指导孩子们做实验，指导养殖小动物，博学多才，话不多的姜老师可是孩子喜欢的”宝藏老师”，宝藏姜老师在校园一点没空着，时而有孩子来与他分享自己的小昆虫，时而带领孩子们给小鸡恒温箱加点水，时而探讨着。
我在心底很是羡慕这里的孩子们！孩子们可以在学校最大、最庄严的大厅，席地而坐，最舒服的姿势下棋，专注而享受的模样就像我躺再自家的地板上。羡慕他们置身于都市的世外桃源般的校园中生活、开垦、种植、收获。
让我深思教育是什么？什么样的活动才是真的活动？什么样的课程才是学生发展需要的课程？
回想十年前自己在少先队岗位的时候，设计的活动尽量设计给老师、给家长、孩子所谓“减负”的活动。在今天我看来，“活动”不是过场，活动不是活动，活动不是一个方案的设计体现。策划一个好的活动必须有设计、有过程、有评价、有教育意义，并学科融合。让孩子们在学校的活动里有综合性成长的，有学科，有自主，有创造的学习。
海创系列课程开发融合各学科，在课程的活动中体验，课程不是单独课程，活动不是单独的活动，活动和课程更不是锦上添花的事情，我想品质的课程是基于特定哲学而组织化的课程，是一种富有倾听感的，它是将学生置于期待之间获得某种平衡的。为孩子的成长与发展服务的，是解决学校课程发展的实际问题，并具有不同的实践样态，像海创小学《彩色课程》群，它像一个大树，分支出“海创良田”“海创西瓜园”“海创昆虫馆”一枝枝特色的小课程，课程群的根基如同一棵大树的根，深深扎入土壤，融入生活，唤醒生命，滋养人的品格。
海创小学是一面镜子，透过镜子看本质。作为教育者不仅仅拘泥于知识技能的传授，更应该设计有更多的鲜活气息的教育内容和活动，让它们走近孩子的日常课堂，让孩子有更多的机会去对深度思考和创新实践的挑战。
教育是打破常规，建构价值，追随生命品质的过程，学习不是只有枯燥的背诵和刷题，做为教育者我们要思考，更要行动到具体，让我们的孩子在更多的体验学习，去用全副感官和心灵去吸收、去体会，让每一个孩子都能自由呼吸。
