下图中持球者为拉希德·华莱。
你想过一个班级老师经常当主力打前锋的后果吗？结果当然是班级的整体实力难以得到提升，你成了竖立在孩子面前的一堵墙，你成了孩子们的天花板，孩子们既得不到锻炼的机会，也得不到满足心理需求的机会。
图中持球者为迈克·米勒。
怎么办？老师不能总控制着球，也不能只是在老师和同学之间传来传去，要想办法把球传给学生，尽量让球在学生之间传来传去。
今天在课上做了一些尝试，具体做法如下：
一、个体展示。
1.提问时如有回答不出者，由其提问举手者。
2.愿意上台展示的举手者，由同学们决定谁来展示。
3.展示完毕后，有想说或想问的举手者，由展示者决定谁来说。
两点改进：
1.请上台的同学还用掌声送回去。
2.防止球只在优生之间传来传去。
最好的解决办法是引入小组合作学习，评价也以小组为单位整体进行评价，逼迫中差生参与到学习中。
二、小组合作学习的操作设想：
汇报时首先由该组中学习最弱者进行，但千万不要教师自己决定，而应该引导全班同学（事先对全班加以说明：1.小组合作学习的目的是让组内每个同学都学会。2.组内谁汇报由全班同学决定。我们现在想一想，如有95分和80分两名同学，只需让谁汇报就可以知道这个组的同学是否都学会了？汇报完后该组决定是否补充或更正，但由谁补充或更正还是由全班同学决定，决定的原则仍然是检查组内每个同学是否都会了）找出最弱者，由全班同学决定谁来汇报，该组其他成员可随后决定是否补充或更正，同样由谁补充或更正仍由全班同学决定。接下来其他组对该组合作学习情况进行评价。最开始到底由12个组中的哪个组汇报最好以抽号签来决定，避免由教师个人决定。明天不妨暂且以秒表跑时喊停时的数字总和来决定。
优势：在这种方式下，大家帮助学困生的积极性会比较高，学困生学习的积极性也会比较高。最初是新鲜，后期需采取奖励措施跟进。
弊端：这种方式需要给学生一定的互学时间，倘若真能有效解决学困生的问题这时间就花的值。但回过头来想，以前教师组织学生反反复复练，还不是为了学困生吗？
三、一个小插曲：
反复提醒尼奥认真听课，当我邀请同学对他说几句话的时候，姚敏用手指着他说：你个败家子！我引导姚敏对尼奥道歉，并换说了一些恳切的规劝和建议。
亲，我还想对你说：既然点进来了，就点个喜欢再走吧……
