打开键盘，准备码字。
键盘缝里，一朵很小的梅花点缀在其间。黄黄的，四个花瓣，放在手心，轻轻嗅一下，香味扑鼻而来。
感谢这份香味，让我在上完三节课后，继续“脉动”回来。
怎样的三节课呢？
一定是连续的三节课，中间夹杂着大课间，夹杂着眼保健操。
早读时间，让学生熟记π的倍数，因为这段时间学习圆，不管是算圆的周长还是面积都要用到π。将那些数据烂熟于心，有助于提高学习效率。先是自由读记，再是同桌互相抽背，最后是全班开火车随意抽取，反应慢的或者记不住的在三秒后由其他孩子回答。当然，这样的行为还得强化，才能装在孩子心里。
第一节课。用昨天孩子们做过的学力单为载体，让他们自己改错并做分享。那道找联系的题目，让好多人找不到北，看来孩子们的“火眼金睛”还需要练习，思维能力也得进一步培养。那道求半圆的周长和直径，全班只有三分之一的全对。哈哈，问题出在哪里呢？一是读题，二是方法。
第二节课。评讲昨天的家庭作业。一些参加托管的孩子的作业基本得到订正，而那些求周长的题目，让很多人失去方向。主要原因还是在于对周长的意义理解不透，以及对数据的灵活处理不够。剩下时间做了书上的练习题。
第三节课。评讲书上的练习题，又做了一页应用题练习。
看似简单，但我下课基本没有休息，穿梭在学生之间，督促他们改错。三节课，就“拉网”排查了三次，这样的效率还算有点高。
不过，那些皮实的孩子，还是需要记录一下，舒缓一下我的心情。
就称呼他为小皮吧。因为早读课的内容他基本已经掌握，显得特别没有兴趣，所以他的精力都放在了引起别人的注意上。比如，人家回答，他要抢答，不但要抢答，还故意将答案说错。对于这样的行为，我一定是义正辞严地指出。这样负面的影响力，小组也会遭殃。幸好，后面的课我改变了策略，让他当小老师，当然他的作业得先过关，然后去协助我看其他孩子的作业。对于这一条，他表现得很上心。所以，后面要多给他事儿做吧。
另一个小q，一直就是一个坐不住的家伙，开火车的时候一直嚷嚷给别人的简单，给他的难了。所以后面我又专门点名请了几个来回答，也包括他。也故意给他简单题目，但他也没有在三秒内反应过来。圆的面积公式推导过程，在他那里还是不能过关。并且让我有些不爽的是，他嘴里经常停留着两个字——瓜娃。今天他又重复了几次，我利用给他检查作业的机会，和他“狠狠地”聊了一次。
还有一个小w，作业错误很多，让他改正，他就只知道抄，抄上来，不求甚解。你让他讲，他还振振有词：我改对了得嘛。这样的人，敷衍了事，以后可怎么办呢？
还有一个小M，早上很早到教室，但一直到上课，他的没有在自己的位置上停留几秒，在教室里东游西荡，向他要作业，几乎全凭他心情。有时就算有，也是乱画。
还有一个小N。当面给我说让我好好管他，可当你真正管的时候，他还是只想着玩耍，只想着逃避。你规定作业没有完成不能休息，他偏偏跑出去，还在楼道疯跑。你去将他找回来，他人在位置上，但脑筋根本就没有开动。
这些都是男生，很皮实的男生。
不过，我今天三节课手里都拿着一束康乃馨，当教鞭，也当拿着它在舞蹈。
戴着镣铐跳舞，也可以换做举着“花朵教鞭”跳舞。
上课有康乃馨，下课有桂花，花与花呼应。
