关于读书的好处，每个人至少都可以讲出个一二三条来。我觉得杨绛先生说得最为形象。她在《读书苦乐》中写道：“读书就好比到世界上最杰出的人家里去串门。要参见钦佩的老师或拜谒有名的学者，不必事前打招呼求见，也不怕搅扰主人。翻开书面就闯入大门，翻过几页就登堂入室。而且可以经常去、时刻去，如果不得要领，还可以不辞而别，或者另就高明，和他对质。如此便捷，远胜过世间最高明的老师。”

但，为何这等大好事，有这么多人不愿意去做呢？这跟习惯有关。

一个人如果习惯了一天洗两次脸，刷两次牙，结果你让他一周洗两次脸，刷两次牙，他断然接受不了，觉得无脸见人，简直就在崩溃的边缘。倘若，他从小卫生习惯就极为不好，那就另当别论了。

阅读同理也。坚持天天阅读习惯的人，倘若几天不读，就会觉得自己言语乏味、面目可憎。

我认为，在众多的教育者中，小学教师对一个人阅读习惯养成极其重要。其一，孩子学认字、写字一般从小学开始，对文字的好感，必定取决于小学教师；其二，小学有六年时间，且没有升学压力之苦，阅读的时间不用挤就有；其三，六年养成的好习惯，基本上能够伴随一生。

    这些年来，我们学校在阅读工作上做了一些尝试和探索，取得了较为明显的成效，2018年被评为“中国十大书香校园”，《中国教师报》对我校的高雅阅读工作也进行了整版推介，阅读已然成为了附小人的文化追求。那么，我们的老师们是怎样担当起推进阅读工作的大任呢？主要是三种思维在决定着我们的行动。

升级思维：找到坚持阅读的动力机

现实问题1：“孩子阅读的时间主要在家里，我们怎么管？”

记得刚开始我们为了推进阅读工作，一些老师提出建议，认为应该把阅读的事情交给家长，而不应该让老师承担：因为教学任务就已经够重的了。

家长对孩子阅读的影响毋庸置疑，这也是国家大力推进全民阅读的一个重要因素之一，希望社会和家庭形成良好的阅读氛围，以此来引领我们的孩子们爱上阅读。

但，家长的苦恼也是显而易见的：“我们也是天天催孩子看书，他就是不看，跑去玩游戏，怎么办？”“孩子说作业多，没时间看。”我们分析，有的是家长自己的示范性不够，在孩子面前说话没有权威；有的是工作太忙顾不上，孩子由爷爷奶奶照顾，督促不够；有的是孩子作业做得太慢，没时间看。

阅读直接影响着孩子的学习水平和综合素养，作为教育者，我们进行合理引导十分必要。那如何找到一个好的方式，让孩子们能够坚持阅读呢？我联想到，很多大人和孩子们都玩电子游戏，简直是乐此不疲，为什么？一次次的过关，带来的不断升级，满足了他们对成功的强烈需求。还有，我们的大人们往银行里存钱，那也是成就感爆棚。

我们是否可以把阅读变成像玩游戏、像存钱一样既有趣又心动的事情呢？经过反复思考，我们决定成立武师附小成长银行，发行高雅阅读风采币，让孩子们为自己的智力投资，把阅读变得像游戏一样，有积分，有奖励。

提出高雅阅读这样一个概念，是因为我们的孩子们能够高贵而斯文地阅读，在心底植入高尚、博雅的种子。每个月，学生只要做到每日阅读半小时（每天家长在高雅阅读单上签字督促），每月至少读两本书（同学互相抽查），参加班级好书推荐活动一次（每天各班都有300秒好书推荐时间），就可以获得20元的阅读风采币。等学生的风采币期末累加到100元时，可以到学校“成长银行”换取极具有个性的100元风采币，上面印有孩子们自己的头像。

我跟孩子们说：“100元人民币上是伟大领袖毛主席的头像，而现在坚持阅读的同学，你的头像就可以上阅读风采币。这是在告诉大家，爱阅读的人，也是了不起的人。” 每逢期末时，成长银行就会晒出同学们的“存款”情况。

你猜效果如何？爱阅读的孩子越来越多，因为风采币让阅读看得见，摸得着！成长银行也晒出优惠政策：100元风采币可以到校长办公室领取礼品一份。从阅读风采币到现在，还没有谁来领过。悄悄一问，才知孩子们的心思，“风采币上有我的头像，我才舍不得去换东西呢！”

惯性定律告诉我们，任何事情只要能够持续不断去加强它，它终究会变成一种习惯。成长银行的创建让家长和老师的合力显示了实效。为了让阅读工作深层次推进，我们每年还进行高雅阅读书香家庭的评选，要求家长每天要跟孩子一起阅读时间不少于半个小时。我们在家长学校里提出了这样一个理念：家长好好学习，孩子天天向上。当家长都参与进来，阅读就慢慢成为了家庭的常态。

    行动反思：让孩子坚持阅读，这是阅读的基础工作，我们运用升级思维，通过成立成长银行，以有效的激励机制，在学生内心里装上动力机，从而使学生慢慢爱上阅读。

  弹性思维：确保“营养”均衡

  现实问题2：“要他看的书不看，不让他看的书，天天躲着看！”

等孩子们终于喜欢看书了，你又开始吐槽了，因为他看的书，不是你想让他看的书。先别气，我们到饭桌去瞧瞧。

妈妈正在数落儿子：“你怎么专门吃肉呢，要多吃青菜！”孩子根本不听她的，自顾自地挑红烧肉吃。哈哈，跟阅读是不是如出一辙？

挑食是不好的，总是看动漫书，也是不好的，带来的直接后果就是身体或者精神上的营养不良。

但指责能改变现状吗？著名激励大师戴尔.卡耐基在《人性的弱点》中谈到，不要指责别人。为什么？因为指责是毫无作用的。想想我们自己的成长经历，有哪一次是因为别人指责我们，我们改好的？我们之所以改了，一定是自己想改变，或者是别人用建设性的意见说服了我们，我们才愿意改，对不对？

这么一说，我们就只好放任自流了？也不对，我们要有一种弹性思维，不要一味压制，也不要一味迁就，而是要学会刚柔并济。

“硬”指的是刚性要求。以每年阅读考级的方式促进孩子们汲取必要“营养”。我们附小学生在小学六年里，至少要泛读120本中外名著，精读1200篇优质文章，诵读120首经典诗词（学校精心挑选的，每年可能有少量微调）。每个学期都有具体的阅读任务，然后通过阅读考级的方式，分项达标，让孩子们毕业的时候，阅读至少要达到六级。正如，桌子上大多数是青菜，少量肉，他挑食能挑到哪儿去呢？

“软”指的是环境营造，利用隐形教育来引领学生。除了每班的漂流书吧外，我们附小在校园公共场所设立12个开放书吧，实现“随地都有书、随时可看书、随心可谈书”的目标。给孩子们提供的书籍一定要是符合儿童特点、文质优美、质量上乘的书籍，凡是不好的书籍一律清除出去。这些高质量的书籍，在无形之中，提高了孩子们对书的鉴赏力和审美力。还有家庭书吧，我们要求每位家长每年至少给孩子们买20本以上的书籍，为了让“营养均衡”，我们会为家长们推荐书目，把科普类、数学类、自然类的书籍纳入其中，开阔学生的视野。同时，为了促进孩子们个性化发展，我们也鼓励家长每年要为孩子买一些他们感兴趣的书籍。

行动反思：当我们运用弹性思维，科学“植入”后，孩子们的阅读兴趣就会慢慢朝着我们所期待的方向发展，阅读上的“营养不良”问题就会得到妥善的解决。

转化思维：输出是为了更好的输入

现实问题3：“一问三不知，这样看书有什么用呢？”

    浅表性阅读或假阅读，的确是推进阅读工作的一大障碍。我们大人时常也不有这样的尴尬吗？看了一本书，过几个月后，连人物名字都记不清了。

  但是不是说，这看了就没有用了？其实不然，很多时候，它已经潜藏在我们的意识里，只是我们一时半会儿没有想起来罢了。但我们不得不承认，学生的阅读水平存在着很大的差异，这些都直接影响着孩子的发展。

如何科学地指导学生阅读，提高他们的阅读能力？我们要理解这样一个常识，也就是美国著名的阅读指导畅销书《如何阅读一本书》中讲到的核心观点：好的阅读指的是理解更多的事情，而不是记住更多的资讯。

阅读的重要目标不是为了提升记忆力，而是为了增进理解力，促进心智的成长。所以，我们大可不必为忘记书中的细节而懊恼，关键是从书中悟出了什么，进行了哪些思考。这就是一种转化思维，把别人的书转化成你的观点，装进你的大脑里。

如何转化？需要有“加工厂”来做这件事。为此，我们创建了附小的阅读“梦工场”，搭建了“学、讲、演、写”四种平台。

“学”，指的就是学习如何阅读。我们附小探索出了“精品文章”“整本书”“诗歌”的阅读指导课型，总结出“基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读”的相关阅读策略，就是想给学生配上不同类型阅读的金钥匙。

“讲”，通过每天的好书推荐，每周的阅读分享会，每学期的故事、演讲比赛和课本剧表演，为学生注入深度阅读的动力。

“写”，写读后感，是让学生跳出文本看作者，悟道理；写日记，是在用作家的方式来审视我们的生活，像张远英老师让学生以每日“百字文”的方式，记录生活，联结阅读，就是一种很好的创意输出方式。

“画”，画出思维导图，可以实现阅读的可视化，这是我们推进阅读工作的重要举措。正如美国作家艾德勒说，每本书的封面之下都有一套自己的骨架，作为分析阅读的读者，我们的责任就是要找出这个骨架。所以，我们一定要学会用一双X眼光般的透视眼来看这本书，因为那是我们了解一本书、掌握其骨架的基础。而思维导图就是阅读X光片。

行动反思：学习金字塔理论告诉我们，向他人传授是最好的学习方式。这种传授，可以是多方面的，多角度的。让学生以思想输出为前提去读书，可以提高专注力，提高思维含量。

    中医里面有一个医学词叫“君臣佐使”，这个词原指君主、臣僚、僚佐、使者四种人分别起着不同的作用，后指中药处方中的各味药的不同作用。我认为，推进阅读工作也要有这样的一体化思想，发挥“家庭、学校、社会”“课内与课外”“输入与输出”各个方面的积极作用，以升级思维、弹性思维和转化思维，让孩子们坚持阅读、爱上阅读、学会阅读，从而走向四个方面：走向智慧，走向生活，走向综合，走向应用，获得素养阅读形成的五项目标：丰富知识，合理表达，理性思辨，开阔眼界，完善人格。

    愿我们都能够无限相信书籍的力量！

《语言文字报》刊发此文（有删减改动）