阳光明艳而不燥，微风清冷而不寒，沏一杯茶，捧一本书，岁月因之悠长，思想因之清明。 ---------题记
读书可以充实生活，读书可以认识生活。从教多年，说来惭愧，教育理论专著读的并不多，教学实践不少，教学理论不足。教书育人，我更多关注的是教书，育人的问题，有过思考，但并不深入。这次，静下心来阅读苏霍姆林斯基的作品，忽然发现以前肤浅思考的问题，在这本书中找到了理性透彻的分析，顿觉柳暗花明。
孩子小的时候，既聪明伶俐，又勤奋好学，为什么到了中年级，他会越来越不想学习。这是常见的现象，我也曾思考，我们的教育到底教给了学生们什么。
一些教育专家也告诉我们，要让学问与做人并重。我们做的不是知识的搬运工，培养的不是应试的机器，我们要做的是“人”的培养。“人”的培养，我曾单纯的以为，“人”的培养，就是学生世界观、人生观、价值观的教育。
“每一个孩子就其天性来说都是诗人，老师就是要让他心里的诗的琴弦响起来。”我们传统的教学恰恰一步步的扼杀了孩子的诗情，看孩子们的作文，假、大、空话连篇，无病呻吟的文字充斥，这种现状会让一个人的心灵变得麻木不仁，孩子们慢慢的忘记了自己的内心感触，他们的文字没有了自我，没有了灵魂，没有了感动。
“不要让那些儿童还不懂它的意思的词句从儿童的口里说出来。”“应当教会儿童体验和珍藏自己的感情，而不是教他们寻找词句去诉说并不存在的感情。”书中的文字一针见血，我的思绪顿时明朗，我找到了问题的症结所在。我明白了，我们要做的不是拔苗助长，灌输改变，而是顺应，引导，挖掘孩子的诗情，孩子们的天性。
“儿童在学习中遇到的困难的原因之一，就是知识在他们那里常常变成了不能活动的‘货物’，积累知识好像就是为了‘储备’，而不能进入‘进入周转’。”这种死板的教训过程掐灭了孩子们学习热情。学生们的学习越来越吃力，这是因为学生在学习，在掌握知识，然而在实质上却没有精神活动，没有思考。
苏霍姆林斯基在工作了15年后明白了，课堂上，除了教给学生一定范围的知识，还要使学生变得越来越聪明。这我想到了自己的苦恼，学生们完不成作业，课堂内容记不住，知识没弄明白。我在关注课堂，关注有限的知识，我在教书匠的路上走得磕磕绊绊。我在知识的前方召唤学生，我的学生却走不过来。是啊，为什么不和学生同行呢？为什么不想办法让学生走快点呢？“让学生变的越来越聪明”，值得每位老师的思考。
怎么让学生变得聪明呢？苏霍姆林斯基的思考深入全面，让我看到了教育的魅力。
他把智育放在一个十分重要的位置，认为智育对于人之所以必要，不仅是为了劳动，而且是为了精神生活的充实。他进一步指出，智育的任务首先是使学生在所有学科方面掌握深刻而牢固的知识，但决不能把智育的任务简单地归结为传授知识。
发展智力离不开发展学生的思维能力，培养学生的创造性才能和对智力活动的兴趣。他说：教育“这首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思维”。没有思考就没有发现；没有发现，就谈不上教育工作的创造性；发展学生的思维能力与创造性，是“个性全面和谐发展”的核心。
让学生变得聪明，发展学生的思维能力的观念，让我的认识不在狭隘，让我对教育的认识又深了一层。
“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”
“借助阅读发展学生的智力。”“学习困难的学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”
“必须教会少年阅读,”“如果少年学生除了教科书以外什么都不阅读，那他就连教科书也读不好。”
类似的句子很多，它们就像宝石一样闪闪发光。一路读来，惊喜连连，它们吹散我眼前的迷雾，让我清醒的走在前行的路上。
