初闻小组合作，是来到实小之后。第一天进教室，就发现了座位排列的巧妙，那时我还在想，好特别的排列方式，还是我头一次见呢。
再后来，听过崔成林教授的报告，参观过胶州市常州路小学，对小组合作学习又有了进一步的认识。小组合作学习是思维课堂的一种表现形式，通过小组合作，调动学生主动思考、主动学习的积极性，最终达到深度学习的目的。
在英语教学中，起初主要是我在讲，学生听。学生像等待被喂食的鸟儿，懒于动脑，懒于开口，学习效率不高，久而久之兴趣也被消耗没了。后来，在处理课文内容时，我通过设计与课文相关的问题，让孩子们或两人讨论，或四人合作，一起思考并找出问题的答案。提问时，鼓励组内3号和4号发言，答对时给予鼓励和加分，既锻炼了他们的口语表达能力，同时也调动了他们的学习积极性。是的，没有一个孩子不喜欢被表扬。越表扬，他们学习兴趣越高，自信心越强。
此外，英语课文主要是以人物故事为主线，里面穿插生词和重点句型，每模块都有不同的主题。在学习完文本内容后，我们经常会有角色扮演(role play)，2-4人不等。这个环节目的是通过合作，检验孩子们对课文的掌握程度，同时也锻炼了他们的模仿能力。
在作业检查和课文背诵检查方面，小组合作也益处多多。老师先检查组长，组长检查组员，节约了上课时间，提高了效率。当然，为避免组长给组员“放水”，他们检查完后老师再随机抽查几位组员。这样，孩子们处于一种稍稍紧张的状态中，随时准备被检查和被提问，自然而然地都会努力做作业、背课文。
要保证以上内容顺利进行，还需要班级同学良好的课堂秩序。如果学生借着小组合作起哄说话，那么就事倍功半了。因此，还需要老师对课堂把控能力的提高。
小组合作学习是新教育形式和背景下的一种崭新的学习方式，是符合教育规律的。在以后的教学中，我会继续摸索小组合作学习的优势，把课堂还给学生，学会放手，让学生在乐中学，在学中乐。
