时间：2月12日20:00—23:20
参加人员：张义生、武海娴、李娇、李文兰、马秀兰、温凌云
内容：
一、对“不规则动词”知识点不清晰内容展开讨论。
举例“铁”是什么词？（形容词—关系很铁、名词-铁、动词-铁着个脸）——看语言的丰富性，从局限走向开阔，思维的破框，定义不同、方向不同； 二、课题——观念
（一）马秀兰简书课题
但是……所以……：孩子开学模考成绩不好，老师来电:孩子这样的成绩考不上大学，不如学门技术……马秀兰想向老师道歉，还想见了孩子如何践行转化。“但是……所以”在孩子模考上，感觉学了不会用。 讨论:道歉是面对什么听众—-反对听众，老师要的结果（成绩）与家长要的结果有没有一致性？老师转化为支持听众，秀兰要向老师道歉（反对听众）转化为马秀兰对老师有一份看见（支持听众），对承担情绪的表达（老师让您为难了，您上有领导又有指标考核，又遇到我家这样一个孩子……）
对老师有一份看见上，用心法，用心感受的时候，就什么话都有了，《说服的力量》是指向自己的改变。 （二）引发的课题
（1）李娇闺蜜家孩子课题——闺蜜想说服孩子参加与朋友和她在北大上学的孩子的聚会
（2）海娴老师对孩子上网课玩手机的困惑
（3）文兰说服孩子上《梦想的力量》、《力量之源》以及为什么要读大学
引申——义生老师分享上《力量之源》的开启:
（1）对生命的陪伴、训练使人成为大师、推荐的书籍很开启；
（2）思考:对外人表达不到位，是不是对自己的亲人都不善于表达？
（3）“为女则弱，为母则刚”，分享对自己母亲的一份看见的感受；
（4）孩子上网课玩手机——原因：“网课”是否吸引人的思考、对不同学科的喜恶、师生关系等。
（5）孩子上大学（考研）要的是什么——文（凭）、找个工作、考研避开就业压力……
思考:我是不是还有一些看不到的？我真的知道吗？看到更多可能性，不局限。
文兰老师：以为说服了孩子。
义生老师:我们是不是赢了道理，输了关系。
李娇闺蜜课题:孩子为什么不去？（这是谁的需求——那是妈妈的需求；如果把“既要……还要……又要……”变成“我（只）要什么”，会怎么样？还是要做减法，学习使用“访问的话术”。
（6）“我是因，世界是果”，更多的是来观自己。支持孩子最好的方法是把自己活好，智慧不够，能量级的问题，所以引领不了孩子，自己底气不足，外在的发生都是来修炼自己，解决不了孩子的问题就是自己的问题还没有得到解决。
三、觉察“但是”
（1）说别人时如何下“但”
（2）对自己，什么情况下“但”
（3）什么情况下用“所以”
小组建议:
1、复盘时间:晚上8-9点（两位老师开学，义生老师有晚自习）
2、把《说服的力量》1-5课贯穿复盘:建议大家汇一思维导图，清晰内容
3、答疑解惑:两种途径（阿布老师课上、课下复盘时）
——记录人：马秀兰
