今天执教了《年月日》中的关于平年和闰年相关知识的学习。课堂伊始，我已复习的方式导入本课。复习了每年有几个月，什么是大月？大月每月几天，有哪些月是大月？什么是小月？
哪几个月是小月？除了大月和小月，我们还有一个特殊月，即每年的2月份。
然后根据二月份的特殊性，我们学习了平年和闰年，那么平年一年多少天？学生根据计算7*31+4*30+28=365（天）
得出平年一年365天。在得出平年的天数后，我又提出闰年的天数呢？这一问题
有的学生又开始拿起笔来按照计算平年的方法算闰年的天数。但是也有不少学生脱口而出366天，我说为什么？“因为闰年的2月份比平年的2月份多一天！”瞧，思维多么严谨的回答。
那么，既然知道了平年和闰年的天数，任意给出一个年份，如何知道这一年有多少天呢？问题抛出之后，孩子们陷入了沉默～
为了不打消他们的积极性（当然，我要的就是这个效果，如果他们啥都会了，我就没有讲的必要了），我帮助他们分析：要想知道给定的年份有多少天？关键问题在哪里？有的学生就开始举手回答：这一年的2月份有几天！我说你是怎么想的？他说，每年的大月和小月的月份和天数都是固定的，只有2月份比较特殊，知道了2月份的天数也就知道了一年的天数！
其他孩子也纷纷点头表示赞成，既然如此那么这个问题也就转化成了，如何根据任意给定的年份来确定2月份是28天还是29天！也就是如何确定平年和闰年！然后我又出示了课本例2做一做的1997-2008年2月份的公历表。学生通过观察发现，大致得出每4年一个闰年的结论！
接着，我让学生以2000年为起点，往前依次推算出1996，1992，1898～是闰年并验证了闰年年份数是4 的倍数。
那么是不是所有的年份只要是4的倍数，就是闰年呢？有的说是，有的不确定。接着我给出了1900年，是平年还是闰年？我让学生算一算这个年份是不是4的倍数，学生一算正好是4的倍数，有的学生就毫不犹豫的说是闰年！学生说完之后，我用红色粉笔在刚才的板书的1996，1992，1898的下面画了一条波浪线，学生看到后就知道刚才的回答太肤浅了。因为根据刚才的学习我们确定了1900不是闰年！接着为了更加确定1900年是不是闰年，我出示了公历1900的2月份的日期表。我说，既然大家还是不确定，那么老师就带着大家来一次历史的穿越，来到了公历1900年即清朝光绪年，体验一下历史回流的沧桑！如图
在学生们“哇”的一声感叹中，验证了1900是平年的事实，当然穿越不是目的，所以，我说既然大家弄清楚了，现在我们坐着时光机开始返回，回到2000年，2000年是闰年！到底如何确定平年和闰年呢？
学生困惑急需让我们答疑的时候到了，这时候我给出了方法：如果一个年份末尾是两个0，也就是说是100的倍数时，这时候我们要通过验证它是不是400的倍数才能确定是平年还是闰年！举例子1900/400不能整除，说明1900是平年，反之2000/400=5能整除，说明2000年是闰年！如果给定的年份末尾不是两个0，也就是不是100的倍数，那么只需要判断它是不是4的倍数，如果是4的倍数，那么该年就是闰年，如果不是，那么该年就是平年！
本节课的重难点是让学生理解并掌握闰年和平年的计算方法，课堂中如果只有简单的文字叠加和说教，学生听起来比较费劲，特别是个别学困生更不愿意思考和参与课堂中来，因此，在教学中，为了让自己的用苦良心不白费，特别添加了跨越百年的历史，坐上时光机来回穿梭，明白算理才是目的。比较欣慰的是孩子们课堂的效果明显告诉了我孩子比较喜欢这节课。
学生的认知冲突和思维急需教师拯救的地方，是师生互动以及彰显教师课堂教学魅力和学生成长转折的地方，这时候如果语言的说教比较呆板，可以借助媒体的形象和直接克服和突破语言的短板。
一千个人眼中就有一千个哈姆雷特，教学有法，教无定法。只要是教学目的达成了，孩子们收获了，那么这节课在我看来就是比较可取的课堂。
