作为一名教师，不得不承认，我们所看到与接触的是活生生的人，是具有独特个性的具体的人，是有着丰富潜能的等待发掘的复合体，他们极具差异而丰富的生长背景，进入教学过程之前，他是一个具有文化遗产的儿童，他具有特殊的心理特征，在他的内心有家庭环境的影响和四周经济状况的影响。
尤其是看待那些学习路上遇到很多障碍的孩子，也可以称呼他们为难教的儿童。难教的儿童是一个复杂的概念，每一个难教的儿童都有各自特殊的个性、禀赋、生活背景和成长经历，可以说每一个孩子的背后都是一个独特的世界。
思凡是一个白白净净的男生，是一个极具鲜明个性特点的学生，不愿把难教的这个标签贴到他的身上，因为美国心理学家科克尔说：“人们一旦被贴上某种标签，就会成为标签做标定的人！”，再者他只是一个二年级的学生，才八岁，可塑性强，过早下结论总觉得为时过早！
每次回忆起与他发生的点点滴滴，我总忍不住会心一笑，过程虽百般无奈却也趣味横生。
师生寻医问药（一）
那天，上的写字课，别的同学都在认认真真地写，思凡左扭扭右扭扭地来回看，也不知道他要干什么，看到我在看他，他撇了撇嘴，开始写起来，不到两分钟的时间，他又故伎重演，这激起我的好奇心，搬了个凳子便坐到了他的旁边。刚坐下，他便急不可待地问:"老师，你的脸，到底怎么了?"哦，原来是好奇这件事。我便回道说：“吃着药呢，起炎症了，医生说需要动个小手术，正观察呢。”“老师，都需要吃什么药啊？现在还疼不疼了？”“不疼了，就是需要休息，要观察一段时间了。怎么了？”“老师，我妈妈都是卖药的，她那的药可多了。不知道有没有你吃的药？”看着他若有所思的样子，我说：“医生开了药，按时吃，就好了”“哦。”话锋一转，便问他：“回家问问你妈妈，有没有这种药，一种专门治上课的动来动去、跑神、容易说话的药，问问你妈妈，有没有，有的话，让我买点。”听到我的话，他害羞的笑了。
我感动于他内心世界的待人的温暖与善良，他是第一个因为我的疾病而焦急不安进而试图去寻找解决办法的学生，我既因他的担心而感动不已，又因他的聪明而惊喜。他听得懂我的话，知道我买药的后，要把药给谁。也就是说，以往让他上课认真听讲的叮咛，要求他写字工整的嘱咐，他都懂得，只不过大部分情况下，他选择性失忆，左耳朵进，右耳朵出，没有听进去而已。今天不同，我明白了，这些道理他都懂得，只不过选择忽视，只因不够关心、不足以引起他足够的重视而已，我的病对他来说比学习更重要，是最重要的事，所以才有了坐立难安，不知所措。
是不是有一部分学生也是如此呢？师生之间，有效的沟通了解也是很有必要的，当他们知道事情的真相，化解了他们的好奇心，便不会产生误解或不安，这也是建立和谐师生关系的一种有效途径。
在师生寻医问药的过程中，在心灵抵达心灵的过程中，我也寻找到了久寻不得的“药”。于是，临近下课时，我便摘下来口罩，让他们真真切切看个清楚，并告诉他们病情的进展，并告诉他们我已经在按照医生的要求吃药了，并告诉他们，让我好的快一点儿，还有一个更好的办法，那就是，每节课都认真学习，不让老师担心。听到这样子做就能帮助到老师，他们果然都坐姿端正了，看到他们笔直挺直的身板，我红着眼睛笑了。学业，向来不是考察学生的唯一标准，存有善意的心灵和细腻的情感，时刻意识到自己活在人们间，并时刻以他人的快乐作为延续自己的方式，最终他会是一个文明的人，精神丰富的人。
续写寻医问药
思凡，注意力不集中，容易跑神，喜欢在课堂上做一些与学习无关的事，造成他的成绩平平，课堂上纪律表现极差，最大的优点是便是他的锲而不舍的精神，如果作业他记得不清楚，他会一而再再而三的问，直到清楚为止。有时觉得他真的挺可爱的，在作业方面，若每个学生都如他这般坚持认真，我也便不担心有人投机取巧，出现聪明反被聪明误的事情发生了。
常想分数只是人精神生活的一个领域，不能因为在这个领域失败了，就否定人精神生活中其他更多的那些领域，所以我便尝试在劳动中、在他种审美活动中发掘孩子的潜能，如果孩子能在这些领域显示自己，他就会在其他领域（包括在学习领域）找到克服困难的志向和力量，更重要的是在此过程中培养孩子的信心与人的尊严。于是，我尝试让思凡感受到劳动的快乐，所以让他担任了卫生组长，当知道他是卫生组长时，开心极了，刚开始他很是积极负责，可是他坚持了两天，连自己都不打扫卫生了，这个教育措施便夭折了。
通过这一学期的观察与改进，思凡身上的缺点仍然存在，下学期，我的教育重点是：用成长手册，记录他的成长点滴，一件事，他能坚持多长时间，找到他承受的极限点，帮他克服承受极限，做到一心一意做一件事，通过发现深藏在他内心的财富，促进其进步。
