今天听到一年级几个班主任老师都很崩溃的消息，有几位甚至崩溃到已经哭了。哭的原因就是管不住学生，班上学生乱得他们自己已经觉得没有办法再去管理了。
遇到这样的棘手问题，情绪崩溃是正常的，但是情绪崩溃就能解决问题吗？根本解决不了任何问题。那么问题的根源在哪里呢？同样的学生，同样的班级，同样的老师，只不过是在经历了一个超长的假期之后，孩子们返校之后，老师就已经拢不住了。
这其中，有学生的原因，或多或少也会有老师自己的原因。所以，在我们情绪崩溃之后，我们可以静下心来仔细的分析一下孩子为什么不听话，为什么管不住？
针对这样的问题，通用的办法三步走——第一，寻找自己问题到底在哪；第二，找其他老师问问经验；第三，最重要一点，要充分调动孩子们学习积极性，尤其是纪律，只要孩子自己养成较好的习惯，老师就不会这么累了。
其实我们可以静下心来仔细想一想，每个难管的班级里边并不是所有的孩子都难管，并不是所有的孩子都不听话，都不守纪律。那么，在班级里边，哪些孩子特别不守纪律，特别让人束手无策呢？圈定这些孩子，把他们能够教育过来，就是转变整个班级班风乱的关键所在。而这个关键中的关键就在这些孩子身上。对于这些孩子，简单的说教或者统而概之的说教都是不起任何作用的。必须进行单独的教育，寻找每一个孩子的突破口，针对每个孩子不同的特点，采取不同的办法去逐一攻破。而如何去攻破这些孩子，那就看班主任老师的修为了。如果我们在攻破这些孩子的时候，把他想象成自己的孩子。如果是我的孩子，我会怎么样去引导他？怎么样去教育他？只有设身处地的为这个孩子着想，才能够想到真正的解决办法。任何人都是有软肋的。而一年级六七岁的孩子，他们更是很容易让人抓到突破口。关键问题就在于老师愿不愿意去抓这个突破口。我们明明有办法可以逐一攻破这些孩子，但是我们总是很崩溃，很抓狂，总是望着乱糟糟的班级，不愿意从一个小点着手去治理，那么班级永远是乱的，老师的情绪永远是崩溃的。
其次，一二年级的小豆豆们是最好带的。用老教师的话来说，就是哄着哄着就带过来了。一二年级的孩子，他们最喜欢老师给予他们肯定，他们也渴望老师能够表扬他们。我们为什么不把表扬的语言、赞美的语言多多的送给他们呢？举个例子，某学生上课总是坐不住，喜欢总东张西望，甚至下凳子且屡教不改。那我们就在上某一节课的时候，特意叮嘱他，然后当着全班同学的面告诉他，这节课我最喜欢某某某，因为他在这里竟然安静的坐了一分钟，老师太喜欢他了，老师要表扬他。受到表扬的这个孩子，往往会有两种表现，一种是他很高兴老师表扬了他，他会继续乖乖的安静的坐一会儿。另外一种是他可能会有恃无恐，因为老师表扬了他而变得张扬。如果他因为老师表扬了他，而洋洋自得放松对自己的要求的时候，老师就要这样告诉他：我喜欢刚才认真听讲、安静的坐着的你。如果你能做的和刚才一样的好，老师会奖励你什么什么（比如班优加分；比如奖励你帮老师一个忙）。特别有必要说的是，在和这些孩子郑重的谈这些话之前，必须整顿班级纪律，让所有学生都安安静静的听你给这个孩子说的话。你所说的语言，既是对这一个孩子的肯定和忠告，同时也是对全班同学的忠告，其他孩子就知道我怎么样去做，老师才会喜欢我自己。
还有，针对一、二年级孩子坐不住的特性，我们完全可以采取一种自主的课堂形式。自习课上，孩子们完成作业，总有的孩子能及时的完成，而有的孩子磨磨蹭蹭完成不了。这个时候就要采用这样的一个捆绑式的评价和激励：把班级表现好的优秀的学生和特别需要看住的学生捆绑成一个学习共同体，然后在这些共同体之间开展一个比赛。哪个共同体优先完成了我们的学习任务，两个人都把作业都交了，老师可以奖励他们离开教室到教室外面的某个固定场所去读书或者去游戏。当然。外出的先决条件是必须确保不在楼道里边喧哗吵闹，不能发生不安全的事，不能干坏事。如果一旦违反这样的约定，这个学习共同体就永远不会再有独自外出的这样的奖励机会。（老师们担心的问题是我一个人既要看着教室里的学生，还要看教室外的学生，我分身乏术。而这样的约定恰好就解决了这样的问题。要相信，在某些时候，学生他是会遵守规则的。而他们所遵守的规则，是我们针对他们，给他们量身打造，老师提出来的。老师给他们定这些规则的时候，又不需要立法，又不需要繁琐的程序，只需要多动动脑筋，针对他们会犯的错误，提出相关的约束条件就行了，我们为什么不操作呢？）
另外，针对班上特别让人头疼的那几个老大难问题的孩子，最好的办法就是让孩子觉得“我还有能力，老师还特别信任我，老师还优先的给了我一些工作的机会。”要让这些孩子认识到老师对我特别的关心，他给了我工作的特权。其实，这些所谓的特权是牵制这些孩子的一些有效办法。比如：让班上最不守纪律的孩子去负责每天下午给班级学生领奶，并且告诉他只有你才能把这个事情做好，老师最相信你。当老师能够详细的告诉他怎么样去领奶、领回来怎么样给同学发奶，慢慢的他就有责任心了，有了事干他就不会捣乱。
还有更重要的一条就是，要让这些小学生知道上课时他的底线是什么？课下玩耍时他的底线是什么？超越了这个底线，无论谁都需要受到处罚，而遵守规则的学生有奖赏。
还想给老师说的是，我们在和孩子进行个别交流的时候，一定要攻心，要进行有效交流。首先要做的第一点是必须让孩子的眼睛直接盯着我们的眼睛。很多孩子不敢面对老师的眼睛，他和老师谈话的时候，眼神总是游移不定的，那个时候就说明他内心的那种懦弱和他的忐忑不安。我们要依据心理学抓住这样的一个机会，严肃的告诉他，你和老师谈话，必须眼睛看着我的眼睛来交流。而当孩子的眼睛一旦和老师的眼睛（严肃的目光）对焦之后，我们盯着他的眼睛给他提出相关的要求时，就等于彻底击破了他内心的城堡。这个时候给他提出相关的要求，他会从心理上接受。然后就是持续观察这个孩子的表现。根据他的表现，偶尔的会大力的表扬一下他。这个表扬要有指向性，不能只是说：我表扬你。正确的方法是告诉孩子：因为你今天做了**，老师要表扬你。让孩子明确的知道我怎么样做是对的，怎么样做是错的？如果这样能够坚持经过一段时间的引导，孩子一定会扭转过来。
所以面对班级难以管理的这个局面，老师千万自己不要心乱。一定要找准问题，逐个击破。在找准问题，逐个击破的同时，班主任不是势单力敌的，班主任应该和副班主任、本班的学科老师统一联合起来，共同去治理那几个棘手的孩子，实现真正的齐抓共管，这样很快就能收效。
所以希望老师们不要太焦虑，不要太崩溃。我们是智慧的化身，在和孩子斗智斗勇的过程中，我们可以集合大家的智慧、大家的力量和他一个孙猴子去斗，总会有五行山能镇住泼猴。
