元旦放假前学生做的一道练习题错误率极高，我反思了两天：这么简单的问题，他们怎么都理解错误呢？直到此时此刻，才算想明白了一点儿。看似简单的问题，其实是从我们为师的角度把问题看简单了。
这个共性的问题是这样的：在《手术台就是阵地》这篇课文里，由于白求恩大夫所处的环境恶劣，部长肯想让白求恩离开战斗激烈的前沿阵地。白求恩大夫同意撤走“部分伤员”，而自己坚决留守。就是这个“部分伤员”学生都理解为“把伤员全部撤走”。在学这一课时，我也没有关注到这里会是难点，就没提，没问，忽略而过了。这也反映出作为老师对课文词句的敏感度不够，对教材没有吃透，备课没有深度。
于是，我就在想，假如我关注到了这一点。我该如何引导孩子理解“部分伤员”的意思呢？结合三年级语文上册语文要素中“理解词语的方法”应该用什么方法理解“部分”这个词语呢？其实可以联系上文部长说的话“师长决定让您和一部分伤员离开这里”来理解。“一部分”就是不是全部，是指一些不用再紧急救治，没有生命危险的一些伤员。如果在追溯到旧知没有学精，那这个欠下的账要算到二年级学“部”这个生字的时候，没有从字理知识去认识它，掌握它。“部”为形声字。战国文字字形从邑、咅（pǒu）声。从邑，指与行政区域而言；咅声，表示音读。从篆文到楷书皆承战国文字字形而来。所以，有时候在老师看似是一个简单的问题，实则是好多“夹生饭”埋下的祸根。我们倡导深度备课，并不是让你挖掘出多少不为人知的离奇故事，而是一定要契合学生的学情。
当我们发现学生出现一些共性的问题的时候，首先是反思自己的教学，而不是去抱怨学生的种种不足。由此事警示自己：
1. 吃透教材重难点，精准突破易错点。2. 提前预判学生学情，贴合学生认知水平设计环节，降低学习门槛。
3.梳理教材体系，形成完整知识脉络，提升教材解读能力。
