写在前面

“项目化学习”概念来源于欧美国家的“project-based learning”（简称PBL），可追溯到16世纪时期意大利对建筑专业学生的培养方法上。当时，传统的知识传授方法很难培养出出众的建筑设计师，于是人们开始探索新的方法。意大利的圣卢卡学院对建筑设计专业的学生提出一项“设计挑战”的要求，要求完成教堂、纪念碑或宫殿的比例模型。这些作业被称为“progetti”（projects），以表明它们是想象力和创造力的作品，而不是实际的建筑。progetti汇集了五个基本的项目设计元素：一个具有挑战性的问题或问题、真实性、学生的声音和选择、批判和修订以及公共产品。

到了20世纪初，美国著名教育家克伯屈和杜威通过对项目学习进行探讨和分析，完善了其教育学的理论。在辛苦耕耘之下，项目化学习应用从职业教育过渡到基础教育，项目化学习初具雏形。

再到后来通过一代人的不断探索，项目化学习逐渐完善。通过包括问题在内的项目来实现综合性的教学方式和培养方式改革。应用的范围由高等学校扩展到基础教育学校，从工程教育领域扩展到STEM、STEAM以及人文社会科学领域。

总之，项目化学习得到更广泛的应用。从项目化学习的发展历程来看，它是对传统教学方式进行单一的自制传授的变革，更是对于教育培养新要求的顺应。它给了学生提供思考、解决问题和应用所学知识的机会，以项目驱动用来解决传统教育中的理论与实践相分离的问题。

因此，想要实施项目化学习，需要教师进行专业的项目化教学。这就需要教师具备极强的综合素质与教师专业技术能力。

一、项目化教学模式中教师角色的探析

教师的角色定位

按照课程可支配的学时选取“覆盖课程理论知识点 、教育学生全面发展、 明确技能训练目标 、具有可良好操作性”的项目是“项目化教学”的起点。

1.传统教师与“工程师”的双重身份

开展项目化教学，无法完全脱离课堂，教师仍旧是引导学生学习总方向的园丁教师的身份。但在开展项目化学习，实施项目化教学的过程中，将教学分解为“工程项目”，教师需要对每一个项目了如指掌、对同类项目也应有所了解。

2.潮流追随者与学习者

项目化教学的内容围绕学科为中心，当今社会是知识化的社会。随着时代的发展知识也在不断更新，且学生的层级也在随着社会的变动而变化。教师开展项目化教学要时刻关注教育动态、关注每一代学生的个性化的学习需要。关注并学习新知识与新体系，让自己的教育观念与知识体系跟上时代的发展。

3.制度维持的管理者

学科项目化学习是以学生自我发展为重心，但不能脱离脱离学科。青少年在发展的阶段，对探索世界、感知世界的求知欲是经过点化便可喷薄而出的，但在这个年龄段的学生思维是发散的，如果教师不加以管理，散乱的思维无法组成一个有组织的知识体系。因此，教师要以管理者的身份，时刻关注学生的学习是围绕课程知识或者活动目标主题而进行。“无规矩不成方圆”，教师应该引导项目化教学课堂在规矩与自由平衡的状态下，进行教学。

二、项目化教学模式中教师职能的探析

项目化教学通过选取真实的生活实践中具备典型与实际探究意义的项目作为载体，根据项目基本体征为达到学科、知识、能力目标要求设计与新课标要求的“项目化教学活动”，将学科知识能力与技能与项目化活动有机结合而展开。项目化教学充分肯定学生在学习过程中的主体地位，认为学生在学习的过程中自发思考、主动参与，有助于培养出全方面发展的人才。

虽然学生在项目化学习、项目化教学、项目活动等项目之中，都在至关重要的主体地位，但这不意味着教师的职责和地位被弱化与边缘化，也不意味着教师可以在教学的过程中，对学生持放任自流的态度。

相反，教师应该在明确身份定位的基础上，发挥在教学过程中的引导、启发以及管理等职能作用。

教师的综合素质要求

1.项目平台的规划与展现

项目化教学以项目为载体，把工作任务当做内驱。在项目化教学的模式下，教师要明确项目是学生成长的“培养基”，某种意义上来说项目搭建的好坏直接关系教学的成败。因此教师的首要任务与核心便是能促进实践生长的项目平台需要教师深度了解项目化学习的概念以及实施核心，掌握项目化教学的教学技能以及专业教师素养。为搭建项目化平台，需要教师不断为自己赋能，根据实践活动的现实需要，提炼职业能力生成所需要的学习资源。时刻反思并提高敏感性，关注学生、关注生活，界定利于激发学生最大发展潜力的生产要素，通过搜集、转化符合基于学生真实的生活经验的平台搭建信息，引到学生融入到项目化学习之中。在这个平台之上感受到教师带来的项目化教学所搭建的教学情景的挑战，激发学生在项目化教学的过程中的潜在的能力。

此外，教师需要注意项目化“平台”搭建的闭环，完成项目化活动的经验同样宝贵，这样的切身体验获得经验生长和职业能力的积淀。

2.项目化教学活动的选择与设计能力

教师在项目化教学过程中，需要依据学生的心理特点，尽量满足学生个阶段个性化发展需求，参照社会实践所需的知识、技能和情感等方面，使用必要的刺激手段，以引导并促进学生在项目体验中的真切感知和深刻感悟，实现职业要素在学生内心中的有效生成。

项目激发要素的设计，可以从学生的五大需求出发，即生理需求、尊重需求、安全需求、社交需求和自我实现需求等方面出发，选取能够激发学生兴趣、热情、积极性和主动性的要素，镶嵌到学科项目化教学设计活动之中，以便通过情境中充足要素的提供，实现学生在项目学习过程中的有效激发，赢得学生在学习阶段的必要学习反应，为后期学习的推进奠定基础。

3.项目化教学课堂辅助能力

项目化教学过程是一个完成的教学闭环，前面提到教师的一个定位角色是“制度的管理者”。这里的“管理者”并不是主管，教师成为“保姆”，独自做一场知识飨宴，再亲自喂到学生嘴里。而是教师的评估要贯穿到项目获得弄得全程中去，指导学生自主投入体验，传授方或给一个中心主题。而内容与细节的探求需要学生自主完成，教师要时刻关注学生，基于项目活动中的观察和自身经验，及时与学生围绕项目活动中的具体表现进行讨论、评价、分享和总结。

当今社会格局日新月异，教育自然跟随时代的发展而进步。《中国教育现代化2035》指出，从2020年开始，到2035年这15年的时间我国要实现成为教育强国的基础目标。为匹配高速经济发展需要的人才，这意味着我们将需要高效自主地从粗放的模式进化为精细化管理的教育新模式，因此当下社会需要更多的自主创新与文化输出，以打破科技、技术等壁垒实现人才强国计划。因此各位教师跟随时代的发展，明确自我定位与素质要求。

结语

实施项目化学习、做好项目化教学、回答好“强国建设、教育何为”的重大教育课题，需要各位教师不断提升职业技术水平。所谓“筚路蓝缕，以启山林”，掌握项目化学习的精髓、把握项目化教学的核心，培养时代所需要的强国人才。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”构建项目化学习，实施项目化教学，教师提升丰富人生阅历与技术能力是一个长远的过程，需要持之以恒的学习态度、锲而不舍的探索精神。

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