第28期
主讲：焦雪景
听课后的几点建议：
1，氛围调整(鼓掌，点头，举手等)
2，有参与感(共读)
3，前有过渡，后有总结：环节之间更丝滑一些。
4，提开放性问题，要考虑听众文化水平
如何给一线教师讲好一节家庭教育课
核心价值线教师既是教育执行者，也是家庭教育的指导的关键纽带，对其授课要兼具"专业性"与"实用性"，还需兼顾理论高度与落地方法。
一，明确核心需求
二，掌握授课结构
三，强化互动设计
四，形成标准思路
一，明确核心需求
一，双重需求：
1，专业赋能需要获取系统的家庭教育理论，科学方法(如儿童心理发展规律，亲子沟通技巧)，用于自我提升与指导家长。
2，工具支撑需直接复制的课堂活动设计，沟通话术，案例模版，降低转化难度。
任课老师给班主任说学生犯错了。班主任见到学生后，该怎么说?
(1) "老师说在班上发生点儿事，但是老师没在现场，我也不知道到底是怎么回事，你能不能跟老师说说发生了什么?
(2)你说了，我听到了，那你对这个事是怎么看的?
(3)你也说完了，老师也听懂了。但这个问题出来了，一定是要解决的，你能不能跟我说说你准备怎么解决这个事?
(双圈理论)
行为主义心理学
核心公式：刺激-反应(S-R)
简单地说：人的行为是外部环境"刺激"引发的"反应", "
而非天生或内部心理决定。
比如，学生听到上课铃(刺激)安静坐好(反应)，就是典型的S-R联结。
1。用"正强化"鼓励好行为
具体表扬：不说"你真棒"，而说"你今天主动帮同学讲题，特别有耐心，老师看到了你的热心"(明确强化"具体行为");
即时反馈：课堂上学生专注听讲时，立刻点头微笑或口头肯定，比事后笼统表扬更有效；
2。用"消退法"减少不良行为(避免无效干预)
不良行为不予回应：如果学生的不良行为(如课堂故意搞怪，装病逃避作业)是为了获得关注，此时若教师/同学"不回应"(不给予刺激)，该行为会因"无收益"而逐渐减少。
配合替代强化：消退不良行为的同时，必须及时强化学生的"替代好行为"。比如学生课堂搞怪时无视，当他安静听讲时立刻表扬，让他知道"安静才能获得关注"。
切记：
避免过渡堆砌理论，脱离教学实际，要结合一线教师日常工作场景(家校沟通，学生问题出来)设计内容。
二，结构设计框架：1+3+N
1-1个核心主题。每节课聚焦1个具体痛点(如假期规划，亲子沟通，习惯培养)
88 3-3大核心板块。理论铺垫(10%)+实操方法(60%)
+案例互动(30%)
NN个灵活调整。根据授课时长，教师群体，增减案例与实操细节。
三，互动设计
1，短时互动：课堂提问，小组快速讨论
2，深度互动：具体场景分组设计方案角色扮演
3，答疑应对：预设高频问题，提前准备一下；面对 陌生问题先肯定提问价值，再引导现场教师共同探讨，结合自身经验做补充。避免生硬回应。
多子女教育：大女儿说——你是家里边享受爱时间最长的。对二女儿说——你不但有爸爸妈妈的爱，还有姐姐的爱，你是享受爱的人。
四，形成思路
需求定位+结构设计+互动答疑贴近一线+实操为王+共情共鸣
880120R SH
