今天是岗前培训的第一天，我对朋友笑说“工作六年，归来仍要参加新教师培训。”内心其实是有点抗拒这样的活动的，一坐就是几个小时，连着好几天，过程中还有一些硬性考核赋分，更主要的是我狭隘地认定这样的培训会为了照顾所有老师的情况，内容差不多就是蜻蜓点水的程度，起到一个“了解”的作用罢了。不过，我也只是在心里犯点嘀咕，该干什么还是会干什么。来都来了，抱怨无济于事，不如试图在自以为的无聊中获取点什么吧，也不算浪费时间。
任何培训活动本身的价值和意义一定是很顶的，但产生的效果可大可小，一方面，在于培训者的输出质量，另一方面，也是更主要的方面，即被培训者的态度。我们的课堂何尝不是这样，同样一个老师执教，学生的习得效果就是不一样，受到学习者的基础、态度等各维度的影响。
广州天河区刘永东老师分享的标题我看着比较熟悉，《走向核心素养的实现与全面育人——课程方案与标准修订的理念与要求》，有“核心素养”、“全面育人”等关键词，我早早抄写了题目准备记下点什么，谁知道刘老师上来就告诉我们他改了标题，因为他觉得太大了，所以用了更聚焦一点的题目《基于核心素养的“教学评一体化”的设计与实施——素养课堂的理解与教师专业成长》，嗯，看着也很实用，我又抄写了一遍新的题目。抄写两个题目的几分钟里，由于对于关键词并不陌生，我自然而然地会预设这堂讲座会讲什么，比如可借鉴的教学评一体化模型、全面育人的实践路径等以及案例分析之类的“术”的层面的内容。但刘老师在开讲不久说的一句话敲碎了我这个试图捡现成的想法，“给我们看的，要经过自己的体悟和原创，才能变成自己的。”整个讲座听完，虽然我确实也记录了一些实用的内容，但是我对刘老师提出的“品质”和“个性”的印象最深刻。也许我可以把这两点理解为老师的“核心素养”吧，具体表现如下。
“深度追问：研修+独思+追问=品质”
我把研修、独思、追问看作是形成教师品质的一条路径或者三个阶段。回想参与过的大大小小、线上线下无数场的研修，于自己而言，到底有几场是真的实现了其价值呢？研修，最基本的是倾听，看似最基础的要求实际上我们很多人很多次在这一步就已经止步不前了。不难发现在报告厅里，每当PPT上出现言简意赅的结构图或者指向性明确的关键词句时，观众席会默契地出现一个个举起的手机开始拍照，还会有本来只是在看手机的人，但也被周围人影响着举起手机先拍了再说，手机放下后，相册里的内容被多少人再次打开阅读呢？我们都需要干货，这个出发点没错，但是往往忽略了比干货本身更重要的是干货的灵魂，也就是它的来龙去脉，是它背后蕴含着的作者的精神。刘老师用“看书”举了例子，他看过很多本书，书中的内容不可能全都记住，但是看完一本书能留下一点属于自己的思考便是最大的收获，即需要独思。若能在思考之上继续追问，继续思考，如此往复，便形成一个老师的品质。刘老师还举了一个和学生互动的例子，问学生三个问题，2+3=（ ），2+（ ）=5，（ ）+（ ）=5，这个互动可以三分钟完成，也可以三十分钟完成，十倍的时间多在哪里？多在追问。
“体悟原创：经验+困惑+感悟=个性”
“有经验”听起来是一个褒义词，但实际上对于老师来说，“有经验”可能是最没有含金量的形容词，因为经验是随着时间产生和积累的，不过是沾了时间的光。去掉“有”字，“经验”是中性的，可褒可贬，可深可浅。教师的工作必然伴随着矛盾，教学中的、人际关系的等等。如果矛盾滋生退缩，积累的便是安于现状的经验，相反，如果矛盾促进思考，困惑便会成为最大的助推剂。在工作中、生活中感觉到痛苦，也许是一件好事，因为有矛盾出现，而出现矛盾意味着事情必将有新的进展。
接近尾声时，我逐渐感受到刘老师这位中学数学老师的雅致。他分享了他当新老师的成长之路，不过也是日夜重复着看似没结果的事，但都是对的事；听了区内所有老师的课，便对一节好课有了自己的认识；写了多少万字数学史综述，才能将文化故事如数家珍；将专业研讨和学术思考写成打油诗，谁说不是一种浪漫呢。
