听了吴洪健老师的《积极心理与美好教师生活》，受益匪浅，不光是为实践生活积累的干货还丰富了我们的精神世界。在听课的过程中，我重新认识了一个专业名词——心理错觉。为此我特意去百度上看了一下。所谓心理错觉就是被外界的物质所干扰，以及你的生理和心理被客观物质所歪曲。所以心理错觉会让你的思想受到局限，局限于你会只看到孩子们不好的一面，局限于你只会想到麻烦的那一面，给他们贴上各种各样的标签，而忘记了孩子们的真正动机，去探索孩子们的内心世界。我就犯过这样的错误，那是刚入学时，我是一年级班主任，那时二年级有一个学生（他是一个孤儿，但我并不知情)那时他帮我们班倒垃圾，当时心里还想，这孩子不错。接着就遇到一个学生的家长，通过交谈，那个家长的大概意思就说不要让孩子和他玩，容易带坏，他偷东西。我心里想我又没见到他偷东西。接着第二天早上，他们的班主任说他的大水瓶不见了，当时我还在犹豫要不要跟他们班主任说，因为昨天是那个学生最后一个走的，而且在这之前我还见到水瓶在桌上，后来就不见了。这理所当然的我就有点怀疑那个学生了。事实证明我错了，老师的水杯被他放在讲台下面啦！感觉有一点小愧疚。愿以后的我们可以不要受表面现象所迷惑 ，可以遵从自己的内心以及探索孩子的内心世界。
还有从那几张心理错觉图片来看，每个人的注意力有限，放在哪张哪张就会被放大，作为老师的我们要从不同的角度去看问题。另外如果你的目标是模糊的，那你肯定看不到重点，对待学生是一样的道理，你不慢慢了解他们，你们永远都不会交心。
要想有一个作为老师的基本的幸福感，可以从三个方面去完成。一个是正向期待，老师本身就是要有一个积极向上的心态，尊重学生，理解学生。让孩子有一个适度发展区，在这个发展区里让孩子们自己去填充，去收获。二是目标与测量，在这里，作为新班主任的我一开始并不知道如何管理班级，只是从老师那里取经。但是却没有实践过。我让我们班(团结班)自己制定一个班规，并且违反了会采取什么措施等等，现在基本上再按制度走，但是偶尔也有铤而走险的人冒险试试。这时我们将实行扣分制度，并且取消他的评比小奖状。
另外就是刚开学我喜欢喜欢和他们玩木头人的游戏，一方面是为了增加课堂趣味性，第二个方面就是为了他们的养成习惯。上课不能玩小动作，一开始特别喜欢玩，不过现在要慢慢淘汰了。（因为她们知道这是要他们坐好，他们就很明确的告诉我他们不喜欢玩这个游戏。我也不强迫他们，直到我读了魏书生老师的《班主任漫谈》，他在，书里就推荐了日本杉山正等四人写的一本书叫做《小学班主任工作方法和技巧》，提到一个教育案例，大致就是要让孩子们学习沉着冷静，班级要搞一个名叫“猜猜30秒”的游戏。等学生做完回家的的准备，就对学生说：“请闭上眼睛，呆30秒。估摸到了30秒钟再睁眼。”“现在闭眼。”刚一开始时，大多数孩子还不到10秒就睁开眼睛了。并抱怨说“哎呀，怎么还不到，真长啊！”但是反复几次之后，就比较准了。做这个游戏并不是让学生如何判断时间，真正的目的而是在于让学生心里平静、沉着。是的，小学生往往一到放学时心里就乱了起来，所以要设法让他们安心下来，安安全全地走出校门。 三是寻找例外和资源，我觉得我的资源就是我有耐心(虽然有时候可能会被消磨殆尽），我记得我们班上有一个学生不会跳绳，我就讲解跳绳的慢动作，他硬是不会跳，也不愿意跳，因为他的口头挂着“我不会”。我告诉他，自己都还没试过怎么就知道不会呢？叫他再试试，“老师，我能跳一个啦！”“真好，所以说先不要急着说不会，对不对，你再跳一个”。他现在能跳二十个了。哈哈。
所以说，幸福感取决于你自己，你可能会因为昨天刚强调过不要追赶打闹可能会受伤今天就有人摔跤而愤怒，但是你肯定会因为你请假出去有事回来听到家长说孩子说你没在不习惯。你可能会因为你讲过的拼音在拼音格中应这样写她还是不懂而愤怒，但你肯定会因为她们送给你的信里真挚的话语而感动。愿我们都能做着一个喜欢自己教育事业的老师，一个受人喜欢的老师，一个拥有幸福感爆棚的老师。
