拆页十八
来自《第十章 加涅的教学论》
P314
事件3：激起回忆原有学习
尽管新学习在很大程度上取决于以前习得的内容，但当学生面对新的学习任务时并不总是能回忆出并使用相关的信息。这一点在年幼的学习者身上或许比在年长的学习者身上更真实，因为年幼的学习者还没有建立起宽广的知识基础。但正如第五章所讨论的，知识的迁移，即将先前习得的某些东西应用于新问题或新情境，在任何年龄上都是困难的。因此，为使学习者做好编码或迁移的准备，教师应帮助他们回忆起相关的和先决的信息。
激起回忆原有学习可以和在课上提醒学习者昨天或上周学了什么一样简单。这在许多教师用来开始每天活动的快速复习中通常可以看到。但在某些情况下，简单的提示是不够的。还有必要通过某些练习活动来恢复先决知识或技能(Gagn&Driscoll，198)在下面的记录中就可以看到一个这样的例子，该记录摘自德里斯科尔和迪克(199)对一名八年级科学教师教学“光和透镜”单元的中途观察。
MLH在教室里巡视，当个别孩子提问时给以帮助。然后，她走到黑板前，写下了一个公式一t=d/r(t是时间，d是距离，r是光速)—说：“各位同学请注意。想想我们是如何解决这些问题。我们知道了距离，是多少?3.8乘以10的8次方米，正确!我们还知道光在真空中的速度。记住，在你们的课本上。对的，3.0乘以10的8次方米每秒。那么，我们如何计算光运动这么远的距离需要多少时间?非常正确！很好！用除法……” MLH继续给出几个例子。孩子们显然在“批判性阅读”标题下的问题1上遇到了困难。有几个孩子好像已经问到了这个问题，于是她让每个孩子再次复习了这些步骤。
「I，重述知识」
激起回忆原有学习与A1便签激活经验有什么异同？
激起回忆原有学习和A1便签都需要学习者从记忆中挖掘出某段经历。前者是回忆自身学习到的知识本身都有些什么内容。概念是什么，有什么特征，如何使用等等。
而A1便签则是学习者回想起的和片段内容相关的个人具体经历，是具体的一件事情。
「A1，激活经验」
在本次14天的便签输出中，艰苦的面对各种新知，其中一定激活了不少你原有的知识，请写出当时的经历（一个就可以）。
就拿今天的这个知识来举例子，“激起回忆原有学习”和我在《认知天性》这本书中，和我学到的检索记忆这种方法有很多相似点。当我们在学完一个知识点后，可以选择主动回顾来检验自己还记得多少，也可以通过一定的测试方式来进行提醒。
「A2，规划运用」
假如，你给他人讲解拆页十五的“目标和目标定向”，运用拆页的知识点你将如何激发他回忆原有的学习。
利用问题引导、场景催化让小伙伴们做判断的方式激发它回忆原有的学习。
例如：你认为目标的分类都有什么呢？
我在PPT上列出来的这些目标他们都属于哪些类型呢？
这些类型之间区分的关键点都有哪些？
