1. 先能管住课堂纪律，再谈教学方法，即管班技巧比上课技巧重要
解读：课堂秩序调控属优先级，管不住课堂纪律，一定不出成绩。
结论：管班能力比上课重要。
2.先解决学生想学问题，再教他怎么学，即解决学生想学比一味指导会学重要
解读：学习兴趣、内驱力是关键。学生不想学，不主动学，一定不出成绩。
结论：引导学生想学比会学重要。
3. 对课堂规则、作业要求做不到不要说，说到就要执行到位，否则会失去威信，即认真严格执行规则，言行一致
解读：规章重在执行。若教师要求的多、落实的少，一定不出成绩。
结论：课堂常规、制度落实执行比要求重要。
4. 教学成绩，三分在讲（课堂），七份在练习、考试，即某种程度上出不出成绩，关键取决于对练与考的重视程度
解读：若辅导、作业批改功夫没下到位，则不出成绩。
结论：功夫、态度比上正课技巧重要。
5. 只讲不练、多讲少练、少讲多练、精讲巧练，教学效果依次递增，即讲的题、练的题都要精选（双精选）
解读：题海战术、机械刷题不出成绩。例题、练习题双精选后，要讲透、学透。
结论：题的质量比数量重要。
6. 低段快速讲多遍，不如慢慢讲一遍；高段用一种方法讲多遍，不如用多种方法讲一遍
解读：即有时慢就是快，变换重复比同一种方法重复效果好。一节课上，习惯重复单一方法讲多遍不出成绩。
结论：一次讲学到位比再补救讲学重要。
7. 备好课是上好课的前提，也是减负提质的有效抓手
解读：备好课的优秀教师一节正课就能给学生讲清楚，而备课不充分的教师，需要多节课甚至通过练习、考试去强化矫正、巩固。
论：在备课上下功夫比匆忙多上课重要。
8. 只讲不练、只练不点拨不出成绩
解读：把握住自习课上教师讲题与让学生独立钻研练习时间分配的度，若讲的多、练的少，班级平均分可以，但不出尖；若学生练的多、讲的少，出尖，但会造成两极分化，平均分上不去。教师课堂与自习讲与练的度的把握非常重要，即讲、练、思三者要把握恰当的度。
结论：反思比单一盲目练或讲重要。
9. 听课、学习的童子功培养非常重要
解读：学生尤其是小学生听课、发言、阅读、记笔记的童子功不过关，很易成为后进生，即学生学习习惯不好、学习方法不科学不出成绩。
结论：学习习惯、方法比勤奋重要。
10.学生偏科的主要原因多数是不喜欢任课教师
解读：先改变师生关系，才能改变学生成绩，关系没改变，“补课”白搭，师生关系不融洽不出成绩。
结论：师生关系比单纯“补课”重要。
