雨，随性而来！泼泼洒洒，写意着它的奔放。
在这样的季节里，我曾无数次想象自己是在应该融在光色里来一次静坐，任思绪翻山越岭去寻觅教学里的灵感，任眼眸穿透高远通灵的天空，捻一丝白云的轻盈，教会我如何在语文阅读教学中游刃有余，却对学生而言又是浓墨重彩。
这样的奢望，我每每都寄望在大型的培训中。有幸，3月30日至31日我迎来了万州区义务教育阶段阅读指导能力第三期培训，面对消失的周末和迷茫的自己，我依旧是狂热地抓住了这一求之不易的机会。
整本书阅读立于语文山头，占据着攻下语文的重要据点，对学生而言，难！对语文教师而言引领学生巧妙发力攻下整本书阅读，更是难上加难！
在为期两天的培训营里，我们以整本书阅读为探究内容，多种形式的主题讲座，深入肌理的案例分析，总在某些个神经末梢里击中思维的触点，引发自身对于整本书阅读教学的点点触感。
“已知”和“未知”的矛盾
对于一个在三尺讲台站立了十年的人，可叹教龄不短，所以对篇章教学，尤其是叙事性文本教学的重难点在参考了教参的基础上还是拿捏比较准的。对于整本书阅读，似百草园里的泥墙根一带，明知有趣，懵懵懂懂又充满向往。
2021年4月，我有幸前往重庆是参加了整本书思辨读写暨整本书优质课展示活动，当时观摩了课例和聆听了各种讲座、论坛，我信心勃勃又豪情万丈，决定返校后一定要大展拳脚，将整本书阅读贯彻到底。尝试了一次后，我发出了“我在篇章冥思苦想，你已在群文策马长啸；我颤巍巍走进群文磁场，你却又为整本书歌唱”的绝望，整本书阅读，对小城市的一线教师来说，犹如三味书屋里的书籍，可遇难觅，触不可及。
夏端老师在《整本书阅读的重要价值与深远意义》专题讲座中提到了提到了整本书阅读的流程：导读——推进——交流——拓展，一回想：好像我导读过，也推进了，似乎交流了，也进行了拓展，可再一咂摸，又觉得不对。读前、读中、读后的顺序有些乱，荐读激趣不够“趣”，阶段讨论不够“深”，展读质量不够高。
已知与未知的天平，还需要功力，才能平衡。
“窥一斑”而“不见豹”的矛盾
都说语文教学中“窥斑见豹”法屡试不爽，从语文的江河里走来，我们跟随李白行迹天涯，见证他的乐观放荡；读罢杜甫茅屋破败，顿觉他一生辛酸；目睹曹雪芹之贾府衰落，可知他家族故事种种。诸如此类，拿捏作者情感与行为是为何，当亲近他的一生，了解他的细碎，定然明了名著事为何起，情为何真，意为何深。
第二天的培训，陈龙老师帅气登场，一个大标题瞬间扯住了学员的眼球——“咀嚼经典名著，培养现代公民”，他的那句“语文能力不是讲出来的，而是读出来、写出来的”，我们不谋而合。随着《阿长与山海经》《老王》课文精读案例分析“善良差异”，《朝花夕拾》那“每一次离开都是为了更好的归来”，深入浅出的讲座，让迷糊了两天的脑子再次顿开：整本书阅读不仅仅是知识与修养的考验，更多的是思辨性表达。一线教师的学术研究案例，更能得到学员们的青睐，因为，比起闪光灯拍下的高端却不明之理论，落地更能符合当下对学生核心素养的考察。
“今日的学生就是将来的公民，将来所需要的公民，即今天所要养成的学生。语文教师肩负着学生世界观、人生观和价值观的塑造。”陈龙老师说罢，“需要拷贝资料的老师可以找我”，当时全场沸腾，我就想到了“教育为公”，教育是为了公民，我们愿传承老师之光，变成隽永的亮。
写罢，脑海里暗潮涌动：课前激趣课有了构思，读中指导课有了模型，话剧展演有了思路……抬起头，看着趴在桌上睡梦中都在流口水的范范同学，我陷入了沉思。
整本书阅读，费老师，更费学生。
