好课例堪比好小说,出人意料又在情理之中。王君老师的《从百草园到三味书屋》就是这样引人入胜,让人欲罢不能,久久回味!
这堂课的主体环节分别是:读出文中的诗情画意,读出叙述中的跌宕起伏,读出文字中的鲜活形象。三个教学点分别对应散文中的景、事、人,落脚点是体会作者对那景、那事、那人的感受和认识。读,贯穿整个课堂,既是阅读方法,又是学生活动,还是语文经验。
王荣生教授说,一篇课文教什么包含两个问题,第一个问题是课文的教学点在哪里,第二个问题是用哪些语文知识让学生解决教学点的问题。前者是教学目标,后者是教学内容。王君老师的这三个环节既包括教学点,又包含语文知识点,从环节的表述中也可初见一斑。不得不感叹,名师的课是经得起科学理性的分析的。
如何读出文本的诗情画意?王君老师聚焦泥墙根这一段,指导学生用各种方式自由读,嘟着嘴读,形容词重读,抑扬顿挫读,最精彩的是教师设计的诵读,分工合作,有清晰的诵读提示。比如有的句子要“开心地”读,有的“更开心地”读,有的“惊喜”地读,有的“轻声地”读,有的句子领读,有的句子合读,经过两轮训练,学生越读越好,读出了我在百草园中的种种情态,自由、欢乐、流连忘返……第一环节学生在丰富多样的读中,体会到了文本的诗情画意。
如何读出叙述中的跌宕起伏?王君老师聚焦长妈妈讲美女蛇故事这一段。王君老师敏锐地发现这一段不只有一个叙述者,还隐藏着一个倾听者。我很惭愧,对于叙述角度这样的语文知识,我去年在上海国培才第一次知道。读名师课堂让人大开眼界,增长见识。语文课教什么,王君老师给了我们最好的示范。如何突破?如何让学生在活动中有所感悟?王君老师的设计真是神来之笔!让学生根据长妈妈讲故事的情形补充想象“我”的表现动作等。长妈妈讲一句,学生就补充一句。学生扮演长妈妈,老师扮演文中的“我”,一起演绎当时的情景。经过师生共演、生生合作演,学生们感受到作者小时候也和所有小孩子一样,听到鬼故事害怕得瑟瑟发抖,捂着耳朵,可又忍不住想听,紧张地问“后来呢”,故事中的情景历历在目展现眼前!
如何读出鲜活的人物形象?王君老师聚焦三处语言描写,让学生反复朗读,体会该用怎样的语气语调来模仿寿镜吾老先生。学生有困难时,老师引导学生联系前后文,品词琢句,在这样的活动下,学生读出了老先生严而不厉,严而可亲的形象。朗读成效卓然显现。
纵观整个课堂,学生通过反复多角富有独创性的朗读,既解决了三个主要教学点,又积累了相关的语文经验和方法。课堂变成乐园!师生一起在乐园中徜徉!
课堂的精彩之处还有很多,比如整体概读环节让学生仿照标题用“从——到——”的句式填写表达对课文的理解;用“不必说……也不必说……单是……就……”的句式说说对三味书屋的感受;用对联形式总结全文;教师用文本句式“我不知道……也许是因为……也许是因为……也许是因为………”的阅读感受总结,无不体现着语言的学用实践,无不体现着教者的灵动创意和慧心独到,这是智慧和心血的体现,这样的课例值得我们反复咀嚼和体味!