对待新入班初一学生存在家庭作业抄袭现象，入职一年的男班主任如是说，“面对参差不齐的农村学困生，三不管学情（爹娘忙于挣钱而不管，隔辈大多溺爱而不会管，和新政策新法令苛责而教师不敢管的情势），咱只能起到监督、促进的作用。不愿意学的基础差的，尽力督导而为。程度好的达到要求就算完成了教育管理任务。”
面对不确定教育因子，和人的趋利避害本能反应，多一事不如少一事的心态，做出这种反应认识，可以理解。
我们仔细分析，不难看出这种思想指导下的种种危害。
这种哲思的渊源
1.潜意识渗透影响最大
正负能量交织战斗的情形下，人们很容易受负能量的作用。因为开始总是正能量弱小，为人知但不为人谋，而且人们极易受不良因素影响。在大家都各扫门前雪的心理作用，和习惯性思维影响下，选择明哲保身做法了。这种哲思适合国情：渴望美好，由别人来改变现实，造福人类，却又不愿意从自身改造起。
2.实际效果事与愿违 表面上督导孩子完成晨读，所谓好成绩的按照要求完成，学困生又“混”了一程。实际上检查发现，完成晨读任务的，也仅仅是最低要求。会背诵会翻译的，而有感情朗读，表演与背诵，运用于交际生活中，还有较长的路要走。学困生由于没人指导，怕读错不敢读，浅尝辄止，躲“玩”为上。时间一久，功课越落越多。这样程度好的也不是高质量的真好，倒是差的越差。严重制约学生潜能的发挥，自信品质的养成，良好班风学风的形成。如此师生关系，只能越处越差，厌教厌学，违背教育与学习的初心使命，有害无益。
3.教研本位的缺失，是严重制约我们专业发展的瓶颈 辛苦地教，好比农民只管耕耘不问苗情虫害，对症治疗。只管粗放式管理，结果可想而知。实际上，这是“以生为本”理念的缺失，关注我们的学情，实事求是地分析眼前学情，尝试反思，总结经验，搞好关系，是我们一线教师弥足珍贵的教学资源。只要做有心人，实践反思，经验总结出自己的“教育理论”，完全没有问题，没有不达成目标的可能。正是“志之所趋，无远勿届，穷山距海不能限也。”
当我跟一名优等生谈话交流，背诵成效与满意度时，似乎他很有信心，很有把握，因为他能熟练背诵，正确翻译。但当我叫他默写其中两句话时，他又信心百倍地去黑板默写，结果错两个单词，丢了两个单词，而且书写潦草。看看，这一默，问题百出。给自尊心不小刺激。于是，给他交流存在的问题与原因，提出更好更高的背诵要求，他自信地点点头……
学困生只是站好，读书装模作样。当我把这情形与班主任交流时，班主任如是说。因此写下反思整理。自己教育自己，成就自己。您怎么看的？
