秋风有信3：班级管理需要掌握的三类知识
——读《高手教师》
20210911，农历八月初五。
捧起了铁皮鼓的《高手教师》，读的是“班主任需要知道的三类知识”。读他的书总有醍醐灌顶之感，摘抄如下。
有人提出过，知识分为三类，分别是陈述性知识、程序性知识、策略性知识。
陈述性知识，就是关于“是什么”的知识，是对事实定义规则和原理的描述。程序性知识，是关于“怎么做”的知识，是一套可用于执行的具体操作程序。策略性知识实际上是一种特殊的“程序性知识”，是关于程序的程序，是指对整个学习或做事过程的监控，或者说，是一套如何学习、记忆、思维的规则与程序。
是不是也有点云里雾里，不甚明晰之感？这些知识储备可都有？思维方式又如何？面对问题，你调动的是哪一种知识？对应的又是哪一种方式？是输出型的、指令性的，还是全程监控与指导性，并随时进行调整的？是追求一蹴而就、立竿见影的，还是慢慢浸润与感化，并形成相应的能力的？
新学年第二天，经过一年级某班，好几个孩子等在门口不进门。是不是们关着进不了门呀？一看，果然是。我发现后门开着，便招呼他们从后门进入，再去打开前门。可一个小个子女生却告诉我，我们不敢进去，待会儿老师要骂的。他们在前门，我在后门，也听不清楚老师为何会骂他们。但心里怜惜的缺失小小的他们，刚刚开学没几天，认识自己老师也没几天，心中却已经充满了恐惧与担忧。这，于心何忍？第二天，我再次见过这个班级，见到了他们的班主任，亲耳听到了她对孩子的厉声呵斥：谁让你们出来的？啊，说，谁让你们出来的……
这个老师在教育孩子的过程中，运用的便是陈述性知识，她只要求孩子们安静、守纪律，不能出教室门，到时候不能扣班级的分，不能够丢老师的脸。至于其它，可能都不重要。低年级孩子，不吵不闹，的确很难，但不是更需要时间慢慢地培养吗？否则，何来“养成教育”一说？可是，如今的孩子真的如囚禁在笼子里的小鸟没有自由。
喜欢沈丽新的教育理念，她秉持的就是为了每一个孩子的成长的理念，在自己可以把控的范围内，给孩子最潜移默化的影响。去食堂的路上，她允许孩子队伍不那么整齐，不那么安静，但进入食堂或者教学区域、行政楼时，她的学生绝对保持安静。纪律是遵守的，自由是适度的，不该被生生剥夺。她对学生也是绝对温暖而又力量的，昨天她的文字记录的是唤学生到自己身边订正作业时，她的语言是这样的：“***，带上铅笔和橡皮，请到我的身边来。”充满温情的召唤，充满善意的提醒，这才是真正的教育啊！王君说得好：教育，就是在好的关系中让成长自然发生。
那么，我们究竟该如何行动，才是真正对这三类知识的灵活运用与有效教育呢？铁皮鼓说，我来举个例子。
你告诉学生“上课必须认真听讲”，这时候你运用的是陈述性知识，阐明一个事实。你在上课的过程中，不断地针对没有认真听讲的学生做出反馈，自身教育教学也在不断地调整，确保了一节课所有孩子都处于专注状态，这是一套确保孩子专注的方法，这时候你运用的是程序性知识。同时，你不断地在反思，我的这一套程序合理吗？我这种严厉的个性，会不会导致一种表面的专注？是不是在适度放松的情况下，孩子才更可能导向内在的专注？这就是你对做事方式即程序性知识的反思，这时候在你内部起作用的，就是策略性知识。
讲个我的故事。这事情，已经过去好些年了，但我至今清晰地记得。
那届孩子中有一个家庭离异且关系复杂的孩子，五年级转到了我们班。学习上，她是那个“不在场者”；行为习惯上，她是一个凌驾于规则之外的人。五年级下学期，她妈妈患了白血病，她为母亲捐献了骨髓，老师、学生，包括家长都很怜惜她，为她们家庭捐了款，区市级都有对他们的送温暖行动。
孰料，六年级的她却似乎因万千宠爱集于一身而变得不可思议起来，每到下午借口头晕总要请假。其实是晚间在网聊，白天没精神，借口不适回去休息。原来，在家庭里，她早就成了那个说一不二的人，她的房门永远紧锁，不对任何人开放。这样一个年龄阶段的孩子，尤其像她这样的孩子，岂能少了正确的引导与教育？于是，爆粗口，恶语相向，骂骂咧咧，成了她的标配。
作为班主任，我怎么可能放弃这样一个孩子？可不明事理的孩子，却生生把我当成发泄情绪的对象了。那天无意中发现她带了手机，无意中听到了她与人的互动，那种语言粗俗到不堪入耳。在班集体中，我显然是那个掌握主导权的人，我不想过度解读她的行为，不想想当然地来分析，也不想以她为靶子来捍卫我的尊严，更不想让这样一个孩子的生命雪上加霜。作为受害者的我，依然心疼她，为她感到遗憾。我想，在我的教育行为中，真正起作用的是策略性知识。
可是，诚如铁皮鼓所言，现在许多班主任工作存在的问题是，过度依赖于陈述性知识，而忽略了程序性知识和策略性知识的学习。于是，教育也就多了简单、粗暴。
