今天在府前路中学，参加了县教研室牵头举办的全县生物学主题教研活动。
活动很务实，没有太多虚头巴脑的闲篇。其中最让我难忘的是两节课和一句话。
先说一句话：
生物学在初中属于小三门，在分数评价依然“卷到天际”的情况下，中考不算分，教学指向考试并没有多大的意义，我们教学要超越考试，立足课堂，力争落实核心素养，力争在课堂上让学生从生物走向生活，从生活走向社会。
再说两节课：
第一节课是引导学生学习反射的升级版的常态化课堂。课堂上老师很精心，很费心：
1.课前游戏，课中活动，课后延伸都非常吸引人。
课前游戏：请跟我反着来。
让学生做与老师相反的动作，其实是看看学生“反射”的灵敏度如何？学生非常喜欢而且很配合。
（当然老师如果用语言把活动引向目标知识更好）
课中活动：
学生合作：测试“捏”（手）和“夹”（两腿）住直尺所需的时间。这是课本上设计的。
让一学生上台吃美食，让其余学生看吃美食，导出条件反射和非条件反射。
这一设计牢牢抓住了学生的注意力。
2.这节课也体现了从生物走向生活的理念。
课上设计的活动贴近学生生活，课堂上适时引入的资料、视频也切合实际生活。
第二节课是时下流行的任务驱动式课堂。以本土资源太和樱桃园探秘为真实情境，以探樱桃园之稳、明樱桃园之调和识樱桃园之“限”为课堂框架，完成“生态系统的稳定性”知识学习，启迪同学们从生物走向生活，从生活走向社会：在课下承担起维护生态系统稳定性的责任。
总结一下，两节课和一句话实际上是统一的。也是所有的生物学教师的真正追求。
当然目前教育生态依然是卷分数，不少教师仍然被分数障目，看不见学生的未来，看不见学生未来承担的社会责任。
为了短暂的分数，课堂上只知道照本宣科，课余只知道逼学生死记硬背。还美其名曰为了学生，不愿承认自己追名逐利的真实想法。
学校置教育部的规定不顾，依然顽固地用分数评价老师，为这类短视型教师茁壮生长的环境。
我为此汗颜，我从此不再埋怨学生，把更多的时间和精力用在课堂准备上，用在课堂上。不再纠结于分数，不再在意所谓的量化评价。
