物质是不断变化的，物质的变化分为物理变化和化学变化。认识物质是变化的，物质的变化伴有能的转化，有助于学生形成物质与能量、稳定与变化等跨学科概念。
引导学生感受物质变化与化学反应的真实存在， 建立“宏观一微观—符号”三重表征的认识方式。要结合学生的日常生活经验，开展观察实验活动，引导学生感受生活中普遍存在的物质变化现象。
1～2 年级，可让学生通过对比、观察和画图表达，认识到物质溶解在水中后，虽然肉眼看不见了，但它还在水里，没有消失。
3～4年级，可让学生通过动手操作和体验，发现某些物体的形状和大小发生变化后，
构成这些物体的物质本身并没有改变，初步认识物理变化的现象。
5～6 年级，可指导学生探究生活中常见的化学变化现象，设计方案，观察变化过程，发现生成了新物质，初步认识化学变化现象。
学习后的思考：
1.各个学段的目标之间是层层递进的，从低段的观察为主，中段可以动手实验，高段能自己设计方案，不同学段对学生的能力要求不同。
2.虽然能力要求不同，但是学段之间的内容是有内在联系的，学生只有在观察的基础上，才能学会动手实验，再自己设计实验。
今天听了老师们对课标的解读，也更加确定了我自己的一个想法，新课标是非常重视过程性评价以及学生的实践探究，因此每堂科学实验课，对老师的要求也越来越明确和具体，要求老师把科学素养落实在每个实验中，就非常考验老师的教学设计能力。
所以，接下来如何研读课标，将课标的要求落实在每个实验教学中，也是我接下来要思考的方向。
