彭婆小学 郑晓燕
《教室里的正面管教》传递的一种力量特别打动我，即鼓励、唤醒学生主动生长。这种鼓励不是停留在口头表扬和物质奖励层面，而是相信孩子有能力参与制定解决方案，应对发生在他们身上的各色情形，这一举动唤醒了孩子的归属感和自我价值感。不过，思维定势在作祟，将问题解决权限开放给孩子不容易做到。从某种程度上，这也暗示着教师承认自己的局限性，以及接纳孩子在解决问题过程中可能犯下的错误。面对班级涌现的问题，班主任常常恨不得长出三头六臂，以便完美应对，于是自嘲“问题解决大师”。让我陷入思考的是，如果教师负责处理所有问题，那么孩子能从中学到什么呢？正当心里有些犹豫，我产生了灵感。小鸡破壳、蝴蝶破茧、小牛站立……生命虽然脆弱，但又异常坚韧，逼仄、黑暗、疼痛都不能摧垮生命，傲慢的举动反而会损耗其主动生长的内驱力。或许，成人比孩子更害怕犯错，因而选择将一切攥紧在手里。现在已经到了让孩子主动生长的时机，《教室里的正面管教》就提供了诸多思路。打开一扇窗，让阳光照进孩子心里“和善而坚定的领导者，运用鼓励，而不是赞扬和奖励。鼓励，是本书讨论的所有概念的基础”。鼓励就像春日的阳光，柔和地洒落在孩子们身上，温暖每一颗害怕犯错而怯懦的心灵，给予孩子们主动生长的勇气。教师首先应该做的。就是打开孩子的心窗，让阳光照进来。理解并读懂不良行为，可以帮助教师叩开这扇心窗。心理学家鲁道夫·德雷克斯认为，“丧失信心是所有不良行为的根源”。“一个行为不良的学生，是一个丧失了信心的学生。当学生感觉不到归属感和自我价值感时，他们一般会选择以下四种错误目的行为：寻求过分关注、寻求权力、报复和自暴自弃”。书中呈现的“错误目的表”，有助于教师识别学生的错误目的，并提供了一些有助于改变错误观念的鼓励方式。这让我联想到了班级里的申宇航同学，他人如其名，脾气一点就着，容易与同学，尤其是班干部发生冲突，不愿意配合班干部的管理。参照错误目的表，申宇航的行为背后的错误信念是寻求权力（我说了算），破译密码后获得的信息是让我帮忙，给我选择。因此，我让孩子帮忙，转移孩子的行为。同时，在班级介绍错误目的表，引导全体学生识别丧失信心的行为，进行头脑风暴，拟出适用于每种具体错误目的的鼓励话语清单。鼓励性并赋予孩子力量的干预措施将会带来更有效的教育效果。
