建构主义学习理论：
知识观：解释假设（动态性），情境性，经验背景（主观性）--知识不是绝对的真理
学生观：丰富性，差异性--学生不是空着脑袋走进教室
学习观：主动建构性（学生主动性），社会互动性（合作学习），学习情境性
人本主义：马斯洛，罗杰斯
罗杰斯的学习理论：
知情统一的教学目标观
有意义的自由学习观
学生中心教育观
学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是“助产士”
学习心理：
学习动机：
含义：直接推动学生学习的内部动力
学习动机 = 学习需要（内部需要） + 学习期待（外部诱因）
学习动机的功能：
激活（从无到有），指向（学什么），维持（时间）
分类：
按动力来源：内部学习动机，外部学习动机
按社会意义：高尚的动机（利他），低级的动机（利己）
按动机作用和活动的关系：远景性动机，近景性动机
间接动机，直接动机：是否指向学习内容本身
奥苏贝尔成就动机的分类：
认知内驱力：内部，最稳定，知识
自我提高内驱力：地位，外部 -- 学而优则仕
附属内驱力：赞许，认可，外部（儿童早期）
学习动机与学习效率的相互作用：
倒U型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务完成
耶克斯-多德森定律：
复杂的任务，较低的动机有利于任务完成
简单的任务，较高的动机有利于任务完成
学习动机理论：
强化理论：巴甫洛夫，斯金纳
需要层次理论：马斯洛
（生理需要-->安全需要-->归属与爱的需要-->尊重的需要）匮乏性需要（生活必须）-->（认知需要-->审美需要-->自我实现需要）成长性需要
成就动机理论：麦克里兰，阿特金森
趋向成功（50%难度）+避免失败（难，简单）
成败归因理论：韦纳
自我效能感理论：班杜拉 自信心
影响因素：个人行为的成败经验（最主要），替代经验，言语劝说，情绪状态
学习动机的培养和激发（简答题）
4.归因
学习迁移：
概念：一种学习对另一种学习的影响--举一反三，触类旁通
分类：
学习的迁移理论：人物--理论--观点--实验
形式训练说（最早）：沃尔夫--难
以官能心理学为基础，注重对于能力的训练
共同要素说：桑代克--形状知觉实验
共同的成分
经验类化说（概括说）：贾德--水下击靶实验
已有经验进行概括，完成迁移，共同原理的学习
关系转化说：苛勒--小鸡啄米实验
情境中各种关系的理解或顿悟
影响迁移的因素，促进学习迁移的教学（简答）
学习策略：
分类：
认知策略（重点）：外界信息加工过程中采用的方法，学习内容--对外
复述策略（重复识记），精加工策略（赋予新意义），组织策略（知识整合）
复述策略：多种感官参与；划线，圈点批注
精加工：记忆术（缩减和编歌诀，谐音联想法，关键词法）；做笔记；生成性学习（类比和表象）
是否改变新信息的呈现方式--精加工与复述的区别
组织策略：列提纲，利用图形，表格，归类
元认知策略：对认知过程的认知--对内，学习过程
计划策略：
监控策略：
调节策略：
资源管理策略：
时间管理：
环境管理：
努力管理：
资源利用管理：人力，物力
中学生发展心理：
皮亚杰的认知发展阶段
发展的结构：
是否改变原有认知结构
同化：
顺应：
感知运动阶段：（0-2岁）
靠感觉和动作认识世界
客体永恒性--小白象实验
前运算阶段：（2-7岁）
泛灵论，万物有灵论
一切以自我为中心--三山实验
思维具有不可逆性
没有守恒概念
做出判断时只能运用一个标准或维度
具体运算阶段：（7-11岁）
守恒性
可逆性
借助具体事务的支持
形式运算阶段：（11- 岁）
