以大概念为核心重组、重构内容的大单元，是一个最小课程单位，旨在理解、建构、运用大概念，学会像专家一样的思考去解决问题。
单元导读课，首先要明确，学完这一单元要做(能做)什么事，即大任务；单元探究课就是要为完成大任务进行概念的解构与重构，完成阶段性的小任务、小目标；单元整理课就要对导读课任务完成情况进行展示、分享、评价，就是要对概念进行劣构环境下的迁移运用进行结果评价。故大单元教学落脚点要放单元结束后要有综合的输出成果、产品(作品)上来。
学习成果单就是一个很好载体。一个“学习成果单”就像是一篇反思总结应用创新文章，是学习效果可视化的"产品"，是创作性输出。教材上的任何一章、任何一节都可以作为成果的主题。可以是对教材的认识和理解，可以是个人观点陈述，还可以是应用之后的新见解与创造，当然也可以是动手制作"产品"。
物化成果展示效果也不错。如学生展示课件、图表、答案、笔记，还可以是思维导图、舞台剧、复述故事、原创诗歌等。成果展示强调三性。物化性：不应仅停留在头脑中，而要以表格、实物、图表等物化形式展示学生的学习成果。开放性：允许学生从不同的角度形成自己的成果。解释性：学生自我解释成果、展示其思维、想法。
小学生最有效的学习方式，是让学生动口动手创造输出学习成果(产品)，即"产品式输出"。让学生在“知识关联--知识表征--知识应用”方面进行创造，深挖知识之间的关系、变化知识的各种表征形式、把知识融入个人经验与喜好。输出有三种方式:语言输出、文字输出和体验式输出。具体看有: 思维导图式输出——构建逻思维体系； 表达式输出——形成完整理论，表达式输出的着重点就是将头脑中的思路转化为具体的表达，具体方式包括：在头脑中冥想，口头叙述表达，文字表达等；解题式输出——有序输出答案，包括论述类题目；分析类题目。
