我一直苦恼于课堂效率。
学生反应迟钝，又想按时完成教学任务，只好拉牛上树，满堂灌。问问题没反应？我自己来回答。任务是完成了，可学生到底学到了多少，真的是要打个问号。
怪学生不努力？其实还有另外一个重要原因：缺乏"优质提问"。
优质提问能真正引发学生思考，提高学生认知和思维水平，能够帮助教师达成一个或更多的教学目标。
那应该怎样设计"优质提问"呢？
首先要了解一下布鲁姆的认知维度。由低到高排列为：记忆-理解-应用-分析-评价-创造。
如果课堂过多回忆、记忆类的表层问题，学生的思维和认知水平将无法提高。因为这些问题并没有让学生思考，只是回到过去在记忆里提取信息。
教师在设计问题时可以对照布卢姆的这个认知目标分类，有意识地选择问题的认知水平，对不同的学生，在不同的教学阶段，提出目标明确的优质问题。
在问题的设计上，比如简单地把"蜘蛛是昆虫吗？"-这个回忆性的问题，变为"蜘蛛为什么不是昆虫？"，就可以使学生进行思考，并与已有的知识建立联系，而不仅仅是猜测或提取记忆。
当然，要设计出优质问题，并不仅仅依靠这些目标分类，还要了解学生和更重要的，教学目标和课程标准。问题要服务于教学，教学要有达成的目标。
另外，书中还提到了几个提问题的小技巧。
比如在措辞、语法上，应该是简洁清晰，简单明了的。书中提到, 在教师提问之后，学生回答之前应该留有等待时间。环顾全班, 与多位学生眼神接触， 向学生传达"老师对你的答案很有兴趣"这个信息。在准确清晰提出问题之后，要避免重复提问或换另外一种表达方式提问。
这是我经常犯的一个错误，总是担心我的问题不能被很好的理解，或是学生没有留意听。婆婆妈妈罗哩罗嗦，总会重复几遍。怪不得学生越来越听不到我的问题。
对于回答不出问题的学生，我总感到于心不忍。他站在那里长时间结结巴巴或默不作声，对于他本人，还有其他在做学生，甚至是我自己都是种煎熬。我最怕这样的局面，所以会"很体贴地"让学生坐下，另寻他人回答。
但书中却介绍了"无退出选择"策略。
在学生面临回答不出这种状况时，老师要及时引导、启发、帮助学生，要允许和鼓励学生花时间思考。只要站起来，就不能轻松的一句"sorry, I don't know."坐下去。
还有让我非常意外的小贴士：不举手。
学生举手不应该是回答问题，而是要提出问题。在思考问题之后，应该准备好大声清楚地说出自己的理解，等待老师点名回答，或是认真并尊重的听取他人的意见。
