12月才算是真正把常规座位下小组建成，说来也是惭愧又无奈，学期初网课，学期中我和孩子又 “接力”被封控，让班级建设实在很难按应有的时间表走。其实，这学期时间那么碎，很快也寒假了，即使我不推进小组建设说实话也无碍。但是我依旧十分坚定要完成，起因大概是十月我有一次被封在家，回来以后孩子们迫不及待来找我花样“告状”，还有个孩子给我写了一张小纸条，封面很甜蜜，写着“王老师我爱你”，打开一看哎妈呀吓一跳“王老师，你不在，班级就乱成一锅粥，有人说没了你我们活不下去了，我也这么觉得。”
孩子天真又夸张的表白让我哭笑不得，也让我意识到扎实稳步推进班级管理自动化管理的必要，当下班级扁平化管理的小当家制度显然还不够，最小管理单位的小组建立是达成自动化管理路上不可缺的一步，我必须得往下推进，否则班级就会像这样离了我转不动。
二年级的孩子开始出现积极的集体意识，愿意积极参加班级建设活动，“我们”的概念逐步形成。但是，二年级的小组建设存在明显的挑战：二年级孩子的愿望和行动之间还存在一定距离，换位思考能力尚未养成，分工合作意识和能力缺失，活动中常以自我为中心，会出现嫌弃能力弱的同学或者不知道如何分工产生争抢的情况，又或者领了任务就忘记，不和团队交流等问题。同伴交往过程中，二年级的孩子容易受挫并产生消极情绪，竞争意识开始萌芽，会出现找他人问题，经常来找老师告状、打小报告，希望通过对比赢得老师好评的排斥同伴现象。
怎么样的小组组建方式才能促进学段发展，让每一个学生都能在活动中积极承担任务，体悟合作重要性，学习合作方法，感受合作快乐，增强对自己所在小组的归属与热爱，提升交往能力，丰富对自我的认知，体验自我发展的意义，增强我能行的自信，也能正确对待不足，引导学生过有意义的文明集体生活呢？以下是我基于二年级学情，在小组组建第一阶段的系列设计和尝试。
第一步：选组长前，先让每个孩子充分被看见
二年级的孩子社交范围虽然比起一年级更广，但总体还是局限在和自己的好朋友或者同小区临近同学的交往，直接选举组长，一定会有失公允。同时，二年级孩子能力发展水平存在差异，如果直接进行组长选举，可能会出现只有个别优秀表达能力强经常被老师表扬的孩子被看见，有参与感的情况。即使人人参与展示，也有可能让一部分表达能力没有那么强没选上的孩子感觉受挫，另一方面，这样选出来的小组长也可能在上岗后以获得老师的表扬为目的，因为他就是这样得到大家关注的嘛。
先让每个孩子充分被看见，不仅是为了后续榜样组长的评选更公正，更是为了让孩子们在这个过程中建立起自信心和使命感，养成后续小组合作所需要的自主管理意识和行为。因此，在选组长前，我进行了长线的活动铺垫。
1.在岗位中被看见
学期初，我们就开放了人人有责的班级小当家管理岗位申请，相比一年级，这一轮申请我做了一些升级“改造”，将岗位细化由学生自主申领后，又将这些岗位归类为服务组、纪律组、环保组、学习组四个大组，使得岗位间既有分工，又要合作。同时，在具有管理职能的纪律委员一岗上，我实行了刚性+弹性结合制度，除了两名固定的纪律委员，增设两名由全班轮值的纪律委员，每日四人合作维护教室内外课间纪律安全。这个过程中既让每个孩子在管理沟通方面的能力得到一定锻炼，又通过岗位要求让他们在学校的交互打破了原有关系的局限，互相看见。
2.在活动中被看见
交往范围的扩大需要活动搭建平台。本学期，我设置了种类丰富的展示台，让每个孩子都能有展示自己的机会。比如在每日“小小演说家”活动中，即使是平时不太敢发言的孩子也被集体鼓励着勇敢表达；在“做甜嘴巴少年”夸夸同学系列活动中，即使是班级“小透明”也被看见和点赞；哪怕是有些贪玩，平时没少被批评鞭策的小调皮，也能在我们的“创意杯”课间游戏设计大赛发出独一份的光彩，收获一群“粉丝”。
3.在评价中被看见
教育离不开评价，评价不仅能让孩子被看见，其所具有的导向型、发展性能引导学生在接受和参与多元评价的过程中，提高自我评价、自我教育的能力，这些能力，对于日后小组合作的展开是至关重要的。
本学期我们开展五星少年评价制度，将每月评价分为作业、运动、小管家工作、值日劳动和飞跃进步五个维度，每周聚焦其中一项评价，其中进步星的评价为同学互评，并要求孩子们在选票上简单写写评选理由。通过这样五个维度的综合评价，一个月下来班级每个孩子人人都能在某一方面得到肯定和被看见，孩子们也在这样评和被评的过程中，逐渐清晰班级榜样应有的样子。
第二步：比结果更重要的是评选过程的导向性
经过一个月充分的实践，孩子们对彼此都有了进一步的了解，即使是比较优秀的孩子，他也在这个过程中能够学会用欣赏的眼光看待身边暂时在学习上不如他的小朋友。接下来，我开始推进下一步——组长评选。
火车跑得快，全靠头来带。别看按座位划分的4人小组人数少，集体好习惯的养成都要从最小的单位开始，小组领头组长尤其重要。低年级孩子存在一定的能力发展水平差异，能兼顾学习和具有一定管理潜力的小朋友其实是少数。但即使如此，我也没有直接任命而是组织评选，因为在我看来，比结果更重要，是让过程对班集体的每个孩子都具有教育意义。
因此，在评选前，除了对标班级常规五星少年评价体系的内容，如基础的学业、纪律等刚性要求，我还增设了这样两条富有人情味的弹性规则，一条是“他来帮助提醒你时，你愿意听。”另一条是“他/她确实是你的榜样，也许不完美，但总能知错就改。”在选票上，我也要求每个孩子要简短写写自己为什么选这个同学。
这样的规则设计的教育导向意义在于，对于选不上组长的小朋友，他们能在填写思考的这个过程感受到这个组长是自己认可的人，是来帮助自己进步的。他能清晰看到自己努力的方向，同时也不会总把目光总聚焦在小组长是否一点错都没犯这件事上——这是二年级小朋友最容易出现的情况，转而去关注这个组长在犯错误时是否能起到知错就改的表率。对于选上的小朋友，他们会知道自己的当选并不是因为老师个人喜欢，而是同学的认可，小组长称号不是一个奖励，而是一份帮助他人引领小组进步的责任；同时，即使犯了错也不必有“偶像包袱”撒谎逃避，只要能及时承认，知错就改，这也是以身作则的表现。
有了清晰立体的指引后，孩子们的评选非常高效负责，基本没有出现因为是好朋友互选的情况，特别让我惊喜的是，我观察到不少男生女生会互相选择，而且平时没少闹矛盾的同学，也会互选，因为根据评选原则，这些孩子确实是达标的。
最终，我不仅给票数前11的同学制作了榜样组长的聘书，也给所有在本次活动中被提名的小朋友制作了“最佳提名奖”的奖状。特别有意思的是，看着孩子们写的理由，作为班主任的我发现，我已经没有什么要补充的了，这些就是我希望集体养成的好品质呀！于是我花了一些时间，把来自同学们选择组长的理由都打在ppt上，让孩子们再次聚焦自己的发现，强化这样的集体好品质。
同时，我还给没有被提名的孩子也准备了一份“优秀小公民”的奖状。我告诉孩子们，一个小组不能全是组长，也要有组员，暂时没达到组长标准，你也可以用发现美的眼光欣赏别人，向别人学习，也可以通过积极认真参加小组评选，为班级更好的发展尽一份力。你们都很认真写了选票，为班级建设贡献力量，所以老师要给你们颁这个奖。
最后，我请11位新上岗的小组长进行了一个庄严的承诺仪式，明确自己的责任，并请孩子们完成队长个人的介绍小报，我将它们张贴在公告栏，是一份大家学习的素材，也是对组长认真履行承诺的可视化鞭策。
第三步 在小组成立仪式中反复练习如何合作，体验合作促使目标达成的快乐。
上述步骤后，我并没有放手直接让小组进入常规评比中。对于形象思维的低年级孩子，合作其实是一个很抽象的概念，他们需要非常清晰的指令和反复练习才能明白什么是合作。因此，我用了一节课的时间，通过任务卡闯关完成小组报的形式，带着这些新成立的小组练习合作，体验合作乐趣。
小组报上的吉祥物设计藏了我特别的巧思，没有什么比文化更能凝聚人心了。二年级的孩子自律性还是弱一些，让他们自己选座位为时尚早。所以目前的小组座位还是我以异质搭配为大原则安排的，虽然合理，但毕竟是被安排的，孩子们之间凝聚力还是少了些。而这个纸上的小宠物是大家都喜欢，共同决定的，把它画出来的那一刻，这个小组就不再是被安排的关系了，他们被一种说不清的欢喜情感软化。决定完小宠物，抢着来找我“注册”，确保自己组真的可以“养”这只宠物以后，每个组都是欢呼沸腾的，小组有了属于自己的文化标志，连平时最不爱参加小组活动的小朋友也热烈参与其中，太好玩了。合作促使目标达成的快乐体验，也为接下来进一步的小组合作活动奠定了特别重要的基础。
第四步 正向评价设计，起步在班主任能宏观调控的范畴，先扶再放
评价是制度有效运行的保障。小组合作制度在我带第一届学生二年级时也推行过，但当时的评价实行的是和学校要求对标的量化扣分制。这样的制度，很快就让我们的合作遇到了问题，在低年级，有的小朋友秩序感就是偏弱，这跟个人发展水平、家庭教养习惯息息相关，一定不是几次扣分能改善的。当一个孩子或一个小组发现自己扣分已经有点多的时候，他们还可能会陷入“习得性无助”，因为感觉到怎么努力也追不上了，索性就不管了。
怎样让评价起到正向的教育导向作用呢？在《无限的游戏》这本书里，我获得了一些启发。
过往我们让小组pk,往往是按零和思维来设计的，就是这个组分高，它就赢了，另一个组就输了。如果按无限思维的逻辑，我们是否可以通过制度创设一个能让两者都更好的未来呢？
于是我尝试制定了这样的标准：同一大组的两个小组结成对子组pk,一方某一项未做好时，另一组做到了则加1分；两组都做好了，两组➕10分；两组都没做好，都扣5分。如果全班每一个小组都做好了呢，那就更棒了，我们就能获得一次集体奖励的机会，可以在教室后的集体奖励收集小船里加一颗星星。
接着，好玩的事情就发生了，打小报告的声音几乎不见了，孩子们一旦发现问题开始自然而然地互相提醒，我平时感觉特别不在状态的小朋友，反而能够很积极去配合组长或其他组同学的提醒，因为孩子们知道，他们正在一起为那个“更好的未来”在齐心协力努力着。
除了正向评价，我在评价类目设计上特别注意对标常规做简化，如课前准备、红领巾佩戴、书包拉链、地面抽屉这些我可宏观调控的内容，孩子们的职责分工也是这样一人领一样常规项目。这样的考虑是基于我在上一届的二年级小组合作起步遇到的第二个问题，上一届实践时，建完小组后我就把练习合作这件事完全寄希望于学科课堂执行了，没有精细分工，也没有明确评价制度。结果就是，并不是每门学科每节课都能提供我所期望的那样步骤清晰的合作练习，最后，因为缺乏反复练习，这个小组合作就变得有点流于形式。现在，我的量化表是平常每天必检查的班级常规，我可以通过每天固定时间的评价帮助孩子强化同一套合作流程，即时清晰指导。
有了这样一个扶的过程，我想，我们的孩子会养成更好的协作沟通能力与责任心，在日后不同的课堂合作任务中，展现他们的变化。
我还提前设计了学期末的小组评价活动，由组员给组长写推荐词，助力组长竞选班级的优秀小组长，由组长给组员写推荐词，助力组员竞选期末的各项个人星级评选，通过这样的方式让孩子们不断练习欣赏他人的能力，也让小组之间形成互相鼓励的良好风气。
至此，第一阶段的建设暂告一段落，剩下要做的就是反复练习强化，久久为功。在即将到来的寒假，我还会进一步基于班级文化设计假期小组合作实践探究任务单，帮助孩子在更广阔的活动平台实践所得。小组建设是一个长程的活动，它的推进也体现着我们的班级文化建设正在从外显的环境布置阶段开始走向内化阶段，相信接下来我们班级的小组文化会进一步丰富班级文化内涵。
