有趣有效学生有收获有成长的课才是好课。
我们也许都理解并知道这个说法。
可对于课堂，我们经常追求优质高效，如果一节课上的低效拖延，往往会责怪学生不认真听讲，不会配合老师，而常常忽略了课堂教学是否新鲜有趣。当我们的授课内容枯燥乏味，授课方式仍然是老一套，甚至我们的引导评价语言也就那么干瘪的几句时，课堂低效就不能怪学生不在状态，不认真听讲了。
如果三者中哪怕有一点和往日有所不同，学生也会表现出不一样的反应。
如我们今天学习的《藏戏》，学生课堂反应特别特别好，专注积极，小组交流热烈，好几个平时都不吭声的同学，如王岩峰，胡夕，马铭泽，包心明，乔浩宇等，今天居然都举手回答问题了，课堂效果自然挺好。究其原因，前面两课都是写学生常见的节日习俗，内容对学生没有新鲜感，而这一课是学生第一次接触的藏族戏曲剧种，未知领域总是激起人的好奇心；前两课都是图片导入，这一课是藏戏视频，更生动更吸引人；前两课课文语言平淡朴实，老师讲授时可能分析过于琐碎，而这一课属于说明文体，且是阅读文，可能阅读提示任务明晰，任务驱动下学生学习方向更明确，小组讨论也让大家在寻求到同类意见后，内心更有底气……
这样以来，似乎好的课堂由学习内容决定，也由学习方式影响，还与目标导向有关。
内容似乎老师无法选择，因为我们要用教材，可我们可以删减添加，让内容变得丰富有趣，课堂上学生的学习方式更是由我们决定的，目标导向更是我们作为课堂设计者制定的。看来一堂课的好坏最关键还在顶层设计者——老师。
熟练把握教材，深入解读教材，设计利用好问题驱动，给学生自主合作学习的时间和空间，再有针对性地评价，正确地理答，学生将会在具有挑战性的课堂上更有活力。
