晚饭后开始辅导儿子写作业，语文已完成，只剩下数学了，儿子对语言文字较敏感，每次都是先完成语文作业，对数学的数字符号反应稍慢一些，但每次也都在努力地完成每项作业。今晚数学宋老师留了两页练习题，对于反应有些慢的他来说，估计得做上一个多小时了。
台灯下，他静静地计算着，我坐在一旁一边看书，一边问他：“儿子，会吗？”他摇了摇头，却不敢说话，我仔细一看，他一道题也没做，时间已过去了十分钟，他一题未做，顿时，我的无名之火“噌”地窜了上来！但想想儿子的逻辑思维能力不强，不能发火更不能责怪他。想到这儿，我调整了一下情绪：“来，妈妈帮助你，17-6=？我们先计算7-6等于几，然后再……”儿子似懂非懂地点点头，拿着笔继续做着，下一题13+5=？他又停笔了，看来还是没有听懂，我又按照自己的解题思路给他讲了一遍，先算3+5，个位的两个数字相加，然后把十位的1移过来，告诉他结果等于18，他若有所思地点点头，问道：“妈妈，我能不能按照自己的理解来做？”“可以呀，你是怎么想的？”我问道。他拿出笔在纸上先画了13个圆圈，在旁边又画了5个圆圈，画完之后说：“妈妈，你看这边有13个圆圈，这边有5个圆圈，这边数完接着数这边，合在一起一共有18个圆圈，所以13+5等于18，妈妈，可以这样做吗？”“当然可以，但是以后会遇到两位数加两位数，数字会越来越大，就不能这样用图形表示了，我们需要……”
我细细地给他讲解着，如何用最简单的方法计算两位数加一位数，自认为讲得还算仔细，看看他仍一头雾水，看来，这种解题思路他并不懂，想想也是，为什么我要讲得这么深奥难懂？画圈就画圈呗！到了画圈不能表示的时候，他自然会选择更合适的办法。
这让我想到我的主阵地――语文教学，课堂上，我滔滔不绝地讲，生怕遗漏某一个知识点，可是，学生真的能够理解吗？我们所传授的是不是他们想要的？对于课文的重难点，我是不是应该把学生的认知重难点在备课时给添加进去？学生学习的整体状况，才应该是我教学的重点与难点，有时候，我觉得自己的教学只是在教学，仅仅停留在知识的传授，只关注学生知识点的掌握情况，为了赶课时进度，“大步流星”地向前“走”，很少停下来，问问学生：对于这篇课文，你有没有自己的理解？对于这些生字，你有没有更好的识字方法？你觉得这个句子该怎样读？你想对文中的小男孩儿说什么？……对于学习较为吃力、反应较慢的孩子，我是不是应该放慢脚步，等等他们？这一部分孩子需要的是关注，更需要耐心地等待，这让我想起了依童……
依童是个小女孩，害羞、文静，说话总是慢慢地，和她的成绩一样，中段测试，依童考了全班最后一名，我没敢在班级里说，害怕这第一次测试会刺伤孩子的内心，只是简单地和孩子妈妈聊聊，希望她配合，多辅导孩子作业，近来我发现，孩子比以前学习更努力了，语文课本上，都写得满满的，有生字的注音，数笔顺，组词，负责任的妈妈还在孩子的课本上补充了一些词语（孩子看不懂），课堂上，依童听得很用心，每节课眼睛都一眨不眨地看着黑板，加餐时，别的孩子在吃东西，她还在用功地写生字，就是这样一个十分用功的孩子，课堂上提问她，十个字有八个字不认识！问题出在哪里？？？我很纳闷……
慢慢地，通过一次次辅导自己家孩子写作业，我发现，我强行向前拉，并不能让孩子跟上我的脚步，不管我讲解得有多么细致，声音有多么动听，孩子，吸收不了，因为他是个孩子，他的认知水平和成人不一样，他们理解事物是感性的，直观的，当我们用较为抽象的语言与符号去帮助他们时，问题就出现了……儿童的视角和成人的视角是不一样的，想想，我们是不是该蹲下来从儿童的视角组织教学？一直在俯视，从未被质疑，但是当我从老师与家长两个身份去看待我们的教育时，感觉是有差异的，也许平视的教育才是孩子们想要的。
教育是一项慢的艺术，更是一段长长的旅行，在这段旅途上，需要教育者有一颗禅心，静静看待眼前的一个个生命顺其自然地发芽、长大、结果……
