上好思政课，是帮助学生扣好人生的第一粒纽扣，是我们作为思政教师的神圣职责。通过对相关文件的研读，我对思政这门课程有了更加深入的领会。思政不仅是一门课程，学校的德育工作很大程度上也会依赖于此。我今年刚入职，从教一年级语文，兼教道德与法治。非专职的德法教师，总给人造成一种假象：德法课没有那么重要。其实不然，无论是国家层面还是学校层面，对道德与法治都只会越来越看重。
一、对课程性质、目标、内容的理解认识
课标中定义低年级思政课为“活动型综合课程”，课程旨在培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。
因此在我看来，从教思政课的老师不仅要具备道德、法律方面的知识，还需要有一定的心理健康知识储备。在心理课程尚未得到普及的情况下，德育课其实含义更广，它也是作为心理健康教育的一个途径。德国哲学家雅斯贝尔斯说，“教育的本质是，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”作为一个教师，尤其是教授思政这类直接影响学生思想的课程的老师，我们更应该成为这一棵树，一朵云和一个灵魂，因为思政课程更直接地贴近真实生活，使得我们比其他学科的教者更有机会倾听学生的真实想法，更多地接触到他们生活的方方面面，那么就可以起到更好的示范、引领作用。
二、新时期法治教育、爱国主义教育的任务要求
法治教育、爱国主义教育要从青少年开始抓起。法治教育大纲中明确指出：“小学低年级（1-2年级）：初步建立规则意识，初步理解遵守规则、公平竞争、规则公平的意义与要求”。对于小学生而言，德法课中的法治教育是一种公民素养教育，应该把培养学生法律观念和态度放在首要位置。在教学过程中，尤其是小学低年级阶段，不能脱离现实生活向学生灌输抽象的法律，而应当基于他们的具体生活，用他们能够理解的方式实现法治教育，培养法治精神。
对于年龄较小的儿童来说，法治教育和爱国主义教育是否为时过早呢？答案是否定的。尽管学生处于未成年阶段，社会公共生活参与度必然不会高，但不能影响对其公民意识的培养。要想顺利推进法治教育，光靠德法课程可能是不够的，还需要现实的学校生活中法治精神的渗透。低年级的法治教育更多地体现为规则教育，什么应该做，什么不该做。比如在学校，听到上课铃声就要赶紧回班坐好等老师，不能贪玩；放学路上要遵守交通规则，不随意打闹等。
而爱国教育主要呈现在小学生身上的，我认为是一种爱国精神的传播。由于年龄小，很大意义上不能较好地理解怎样叫做“爱国”，比如对于低年级来说，他们的爱国可能仅仅处于得到老师或其他人的表扬，知道老师说过作为中国人，应该对我们的祖国充满“热爱”和自豪感。当老师提到中国幅员辽阔，世界地位提升时，对于小孩子来讲，可能只是面对一个庞大数字的惊叹，对于国家的理解还不会很深刻。随着年龄的不断增长，爱国精神才会在心里生根，外在因素转变为内在因素，会因为对“国家”的内涵有了更多的理解而油然产生爱国情怀。但是，个体的成长是一个循序渐进的过程，我们只能掌握大致数据，不能精确得知每个人对于“爱国”的认知是什么时候真正开始产生的，所以，从青少年时期就开始加强爱国主义教育是必要的，这相当于未雨绸缪。回顾我自身对于爱国主义的理解，不难发现这几乎是一种从无到有的过程。从起初响应老师的教育，知道要爱国，逐渐产生认同感，产生主人翁意识，以至有时听到国家的过去会有流泪的冲动。尽管儿童相关直接经历式的体验比较匮乏，但学生会在自己已有的生活经验基础上，对于爱国教育素材这种间接经验通过理性的思考而将其内化，从而达到爱国主义教育的真正目的。
三、结合自己的教学感悟谈如何进行思政课改革创新
小学思政课要坚持“回归儿童的生活世界”重要理念，关注学生生活世界的事实性和意义性。作为一年级德法课教师，应该帮助学生体会到生活中的乐趣，认真生活和热爱生活。结合儿童对于世界的认知特点，他们对于抽象的东西不太容易吸收，更倾向于采用形象的、直接的方式去感受世界，所以在实际的教学过程中，应该对该课程的知识进行加工，使之更好地适应学生。鲁洁教授认为，小学德育课程要引导儿童关注自己的生活经验，并在有引导的咀嚼回味、自我反馈中超越直感式的回忆，获得新的理解和体验，达到经验的重组和改建。现在有学者在探究故事教学在小学思政课中的深意，符合儿童建构意义世界的特点，可以学习。教师有责任作为学生丰富意义世界的帮手，比如一年级的孩子尚未意识到规则遵守的重要性，我们就可以通过对比体验活动来让学生意识到班级共同生活必须要遵守规则，使规则的遵守进入到学生的意义世界，新的生活经验就能给学生的生活带来新的意义。
当然，故事教学必须植根于学生自身的故事，而不是凭空捏造出来。学会让学生讲述自己的故事，倾听他人的故事；回顾过去的故事，想象未来的故事……在故事中讨论交流，在时间和空间的大维度中寻找合适的素材，让学生站在不同的角度去思考，作为主人翁、作为旁观者，感性与理性的结合，各种角色的交互体验，使得课堂更加生动活泼，又不失真实。
我认为思政课改革就是要更好地贴合学生，而不是搞得特别晦涩难懂。达到“让学生在生活中获得理解，再将这样的理解反馈到生活中”的目的，也是一种成功。
