上班几年，总有一些家长或明或暗地向我透漏“你应该严一些”。我很困惑，什么是严，怎么样才叫严，严的程度怎么把握？我是个物理老师，琢磨不出“严”的含义，领悟不到“严”操作，更不知道“严”的意义在哪里。
以学生完不成作业为例，写不完作业我是罚他站一节课还是打他两下？（当然现在不允许体罚）然后呢，以后作业就会按时完成吗？即使完成了，是自己做的还是抄来的呢？教给他的知识真正掌握了吗？
在我看来“严”只能让学生怕我，而不会让他爱上这门学科。也许家长会说“严一点，他就干，不严他就不干！”这就曲解了教育，学习不是做苦力，干与不干不是僵化的、肢体的、动作性的操作!它是灵活的、内在的的，不可控的思维！它不好监控，不好评价，不好约束！唯独能告诉你学习成果的只有“成绩”！（这就导致了好多家长都只关注成绩，而忽视了学习者的内在动力）
我相信这样的场景好多家长都遇到过:孩子安安静静地趴在书桌上，乍一看，他好像在认真写作业。可再观察，你会发现攥在手中的笔停在半空，动都没动一下！很明显:灵魂早已飞离肉体，小小的躯壳再也不能束缚他自由的灵魂！你看，虽把他限制在一方天地里，限制了行为却左右不了思维。物理是需要思考的，如果克服不了思维的惰性，那“严”的效果在哪里呢？
语文、英语、生物、地理、政治、历史甚至包括化学都可以通过背诵来检验学生的掌握程度，可物理可以吗？不可以！如果答题时不能筛选有效信息，快速进行逻辑分析，找到使用条件，选择解决策略即使公式、原理、定律背得滚瓜烂熟也于事无补！
一道练习题，留给学生足够的时间，有些学生两三分钟解答完毕，有些学生就呆坐在那里，你让他拿出笔来写，他花半天去找纸和笔；有些学生攥着笔望着题目一脸茫然，半天不写一个字；有些人皱着眉头，好像在痛苦地思考……无力、无奈、无助……“严”可以让他不说话，不乱动，不违纪，唯独做不到让他“动脑”。我有时候恨不得钻进他们的小脑袋里看看到底哪里出了问题；恨不得知识就是液体可以直接给他们注射进去；恨不得他们渴望学习就像瞌睡一样不由自主！
怎么办？练！全身心的投入！
“纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行”不实践哪来的经验！
“严”是他律:靠别人约束只能短期有效！更重要的是“自律”:自我约束才能长期有效！
“修身、齐家、治国、平天下”，要想有所成必先完善自己，先成为健全的人再做伟大的事！
“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为也，所以动心忍性，增益其所不能”
现在的学生对自己太好了，太仁慈了，不愿让自己受一点委屈，干什么都挑最容易的，要成功哪有这么容易！
我经常询问不同学生回家写作业的顺序，回答的口径大多一致:先写语文、英语或其他科目，最后再写数学和物理。我问为什么最后才写物理“因为其他科目简单，抄抄写写就可以，物理太难，半天写不完！”那写完其他科目一般都几点？“十点多！”十点多不困吗？“困啊！”那物理怎么写，还有精力吗？“没有！”那为什么不先写物理？！“因为物理不好写……”那不怕写不完作业挨罚吗？“怕啊，所以抄啊”……死循环！
我顿时我明白了，学生写作业注重“效率”，有效的时间能完成的科目越多“效率”越高，被惩罚的概率就相对越少。相反，如果花费了两个小时完成物理那就意味着其他科目没法完成，而物理又是抄起来最省时间的科目，如果让我选择我也会把物理排在最后。
瞧，这就是物理学不好的原因。现在课改，八年级考地理、生物，好多学生忙着准备地生考试，不管是晨读还是晚上回家，大人小孩齐上阵，背背背……人的精力是有限的，过多的体力和脑力消耗让他们无论如何也提不起学习的兴趣了。
有时又我们不得不承认:有些小孩天生不擅长某些科目。这很正常。可是，焦虑的家长们却不允许自己的孩子哪科都好就某一科不好……我个人觉得这有点强人所难。
我有个学生小泽，上学期阶段测试后他妈妈给我发信息说“这个孩子我真的不知道他的问题在哪里，他对理科很吝啬，不太喜欢理科，麻烦老师出出主意，如何改变让他喜欢理科，我都愁死了”。
起初，我很武断的认为是这个小孩不爱学才学不好，没在物理上下功夫，后来成绩出来了考的还不错也没当回事，心里默默想着是这个妈妈太小题大作了。
后来，不经意间和他八年级物理老师交流的时候才知道，这个小孩可能确实不太擅长物理，经常学到十一二点！这把我震惊到了，后悔错怪了他，我一直以为他是对物理不太上心的。知道他这么努力我也放心了下来，总觉得这么努力的小孩成绩不会差到哪去。这件事就这么过去了。
再后来就到了寒假，晚上十点她妈妈特别焦急地联系我，说其他科目都名列前茅，唯独物理考的太差，我一看，确实有点差，100分才考81！之前他的成绩可都是100啊!
于是我忽然意识到他妈妈早前联系我原来是看出了“苗头”啊，责怪自己大意了。
仔细回想一下，年前看他的试卷确实有问题。他的试卷写的满满当当，几个公式就能解决的问题，这小孩写了一大堆文字描述！问他为什么，他说不知道，写着写着就这么一大堆，让他简写他不会，我还调侃，说他适合去专业的教辅机构编写参考答案。
从这一点看，他或许就长了颗“政治家”的脑袋，细致谨慎。隐隐地担忧他到了高中，学习物理会更吃力，可能得偏文科。这个念头一闪我就后悔了，怎么能这么武断地去给一个正在发展中的孩子定性呢！他们的未来可都是未知的可创造的啊！
收到他妈妈的信息我思考了一整晚，隔了一天，我整理好思路编辑了很长一段文字发给了小泽妈妈。
再后来，就开学了。前段时间预习检测，小泽的测评结果还不错，他满意我也满意。我知道他这个寒假确实努力了。下了课，小泽跑过来问我说:“老师什么时间还有测试？”
“我不知道啊，应该很快吧。怎么，你这么期待考试是要一雪前耻吗？”
他很笃定地点点头:“嗯！”眼里闪烁着自信的光。
我欣喜于他的改变，也享受着他带给我的感动，更期待“王者归来”。这件事情点醒了我:要尽可能全面、客观地了解我的学生，不主观臆断、不盲目定性，要主动了解成绩背后的故事！孔子所说的“因材施教”应该就是这样吧。
人生的路这么长，选择自己喜欢的适合自己的确很幸运。但对于自己不喜欢不擅长的也应该努力尝试尽力而为。作为家长，良好的沟通胜过一千次的唠叨，了解并体谅自己的孩子比成绩本身更重要。
最后，自省:初出茅庐，大言不惭，年纪轻轻就妄谈教育，确实有点不知天高地厚。但，想到了，就想写下来，想与人分享，想找寻同伴，想获得认可。
不喜浮夸，但也拒绝平庸。想成为有思考的教育者，做一位略文艺的物理人!
