2018年8月14日，新的一天！大量的信息冲刺着我的脑海，改变着我的观念。在关于儿童与儿童阅读的培训中，我同样被默默地被滋养着。
简单大气、自带书香的孙慧阳老师，为我们带来关于“格局与细部：图画书与小学阅读教学”的讲座，从集体阅读的三要素：伴读者、阅读材料、儿童入手。强调儿童文学的特点；强调贴近儿童心理，树立儿童意识；强调儿童文学非教材而是资源的属性。
同时运用教学案例，向我们展示了课外阅读课内化的定位（“两条腿走路”）、期待（大阅读观、终身读者）、氛围（共读伙伴）、习惯（遇见内容的美妙）、思考（以爱育爱）、方法（阅读主题对接单元主题）、书籍、课前准备、实施（思考与建构的过程）、课后（整理、反思）十个方面的问题。
尤其是在课外阅读课内化的方法，以课内阅读主题辅以课外阅读资源的形式，我的灵光一闪，现在部编教材双线编排的特点，单元主题也很明确，我们以主题单元为主，补充课外阅读材料丰富课内内容，扩大学生阅读量、提升阅读兴趣和能力，具备了很强的实施性，摸索前行的路上可以大胆尝试。
下午丁筱青老师为我们带来关于“品读儿童文学的趣味”的讲座，她强调儿童文学首先文学，其次是儿童，是以文学的方式表现儿童的生命状态。在《爱丽丝梦游仙境》等奇妙的幻想小说为例，让我们正视成人视角与儿童视角的不同，体会孩子们的童心童趣，让儿童文学对心灵治愈的功能滋养我们。
整本书教学，离不开师生、生生的交流讨论，讨论离不开话题，而话题的设计往往让我们挠耳抓腮，郭晓莹老师为我们带来的“整本书阅读话题设计”讲座为我们指引了放向。
话题设计需要基于文本，读出文本最本质的东西；基于儿童。话题设计的步骤需从读懂文本到确定内容，再到设计话题，最后到交流分享。细化下来具体有四点：
1、阅读。整体把握文本（写什么）。
2、解读。深入专研文本个性（怎么写？为什么写？）。
3、思考。准确把握文本在教学中的核心价值。
4、设计。（选择合适内容，设计合适话题、交流。
我们需要注意在阅读的不同层面有不同的问题，在导读课中，我们应当问基本问题（重在提取信息）；交流讨论课中，我们应当问分析性问题（为什么）；在阅读拓展课中，我们应当问评价性问题（你认为……）。
最后，我们需要清楚的认识，有效的话题提升阅读层次，要做到多提大问题、诠释性问题、批判性问题、创意思考问题和开放性问题；少提小问题、事实性问题、认同性问题、简单陈述问题和封闭性问题。
