注重启发式教学和互动式教学的应用，充分体现“以学生为中心”的教学理念。例如，创新性开展了基于标准化病人模拟的创新翻转课堂（SP翻转课堂），让学生自编自演模拟疾病发病过程，并开展讨论。学生们从传统的PPT汇报变成病情演绎，从单打独斗变成团体协作，从回答下列问题变成提出问题，既紧密联系临床，又能激发学习兴趣，增加课堂趣味性、生动性和互动性，培养学生解决复杂问题的能力。
同时，在教学案例中充分表达医学人文精神，如在学习“呼吸功能不全”时，以广大医者抗击疫情的感人事迹为切入点，歌颂和发扬不怕困难、勇于奉献、爱岗敬业、大爱无疆的精神。在“冠心病”的学习中，引导学生学习科研人员刻苦钻研、不断创新的精神，鼓励学生以科学的态度治学、追求真理，树立为人类医学事业奉献的远大目标。在肿瘤发病机制的案例讨论课中，老师通过辩论赛的形式,让学生探讨“晚期癌症治疗的意义”等医学伦理问题，从而传递正确的价值观。在DIC诊疗过程中，不能只看到疾病，看不到病人的痛苦，注重人文关怀，激发学生的同理心。在介绍“脑死亡”“肾功能衰竭”等理念时，以及对于器官移植、再生医学等问题的看法，传递正确的社会人文思想、个人道德观、伦理观，教育学生遵守法律法规，潜移默地让学生体会课程思政的重要意义，让思政思想真正走入学生的心里。
感悟：
1.采用角色扮演、标准化病人的方法，让学生自编自导自演模拟病人的症状，并让学生自己提出问题进行讨论并解答，这更充分激发了学生主观能动性，学生收获更多。教师是课堂的组织者、评价者和主导者。
2.以科学发现或疾病为载体，整合课程内容，引入课程思政。比如，核酸的发现、冈崎片段，体现了科研工作者的锲而不舍献身科学的精神；糖尿病、高脂血症，引导学生养成正确的生活习惯和饮食习惯等。
