阅读时间 2023.1.21
建议十四 改造问题，渐入深学的幽境
什么叫"问对"，怎样才是"问好"呢？这自然有很多评价维度与标准，而在深度学习最为人们关注、研究与跟进的当下，所问问题有没有一定的思维或内涵深度，能否引发师生深度教学，则是重要的评价维度和标准，也是衡量课堂品质最需要关注的。而事实上，有关问题的"问题"乃至积弊，最为集中、显著、突出和聚焦的，也恰恰是未能引发深度教学。期待着经由问题改造（我称之为"转向")，使课堂渐入"深学"的幽境。"
由题目转向困难
"问题"一词多义，在《现代汉语词典》的多种解释中，有两项分别是：要求回答或解释的题目；事故或麻烦。日常用以驱动教学的问题多为前者，少是后者。如裴新宁教授所说，教师的教学重点大多不落在学生学习的困难处。学生学习过程中产生的困难、遭遇的麻烦才是最需要努力应对的，唯有精准应对，才能使教学不目中无人，实现两种因"材"施教深度融合：因教材之材，更因学生之材。
放低身段，听听学生心声，指向于"题目"的教学便可自然转向于学生学习的困难或麻烦之处。
由他本转向生本
高文教授说，提问是将教师要教授的学习内容转化为学生想学习的内容的契机，必须教的东西不能教，而是将其转化为学生想学的东西，这就是发问的本质。教师除了要善于发问，还要引导学生学会发问，因为学生既是问题的生成者，又是问题的解决者。用邱学华老师的话讲便是，"学问、学问，引学生自己问"。
生本问题，师本问题、文本问题等。文本问题是从教学材料中"离析"出来的问题，主要体现教学内容的规定性；师本问题是教师站在教的立场提出的问题，主要体现教学价值的指导性。
师本问题主要从教材中提取，自有文本色彩；文本问题很多是通过教师及其教学语言、行为而传递的，因此也有师本质性。我们一要想方设法促成重要、核心的文本问题以及优质、高效的师本问题转化为生本问题，二要聚焦于文本、师本、生本这"三本"问题的交集区域，在此集中发力。
精选文本问题，优化师本问题，还要强化学生的发问意识，加强对学生发问的指导与训练，使课堂能生成更多、更好的生本问题。祝智庭教授曾讲到"针对问题化学习一过程性评价的量规案例"，其中"问题"一维设有四级：第一级，问题由教师生成；第二级，学生在教师帮助下生成问题；第三级，学生根据教师给定课题生成问题；第四级，学生能够生成课程领域内的问题。
教会学生提问很重要
其一，要相信学生发问的天赋，并适当“逼问”。
其二，要训练学生发问的技能，可以身作则。
由碎片转向框架
其一，问题宁少勿滥。其二，先立骨架，后养血肉，先布棋局，再下棋子。
由良构转向劣构
1.面对开放情境，勿做“价值强植”
2.捕捉生成因素，助推意见争鸣
3.缓行教学进程，加大可能变数
4.认同接受美学，增辟谈判空间
5.启发批判思维，激扬质疑精神
由设问转向疑问
设问是自问自答，答案预先自知；疑问是有疑而问，答案不能未学而知。这里分别借指两种情形：前者指无须经过较多思维活动即可获取相关信息的问题，答案常在文本中"现成"地存在着，稍加识别、筛选和提取即可；后者指须由较大量的、具有一定难度的思维活动才能获致未必唯一或固定结果的问题。当前课堂确有大量无效设问，必须朝向有效疑问转身，否则，不仅无益于有效思维的生成，而且不利于学生养成求真务实、探究本质的学习品格。
