;一、临时教师面临着怎样的困境？1.在经济层面的低收入问题。这群高学历的讲师每门课只能拿到两千至三千美元的课时津贴，收入比美国本科毕业生的平均年薪——5万美元——要少至少一半。2.临时教师还面临着职业发展上的问题。在高校眼里，非终身制教师只是内容提供者。 临时教师不会被允许参与院系的课程设计，甚至连自己上的那门课都没有资格作主。除了职业安全感的缺乏，临时教师也被迫离自己的学术梦想越来越远了。学校也不会支持他们走上教学、科研两不误的发展道路。可以说，在职业发展方面，他们基本上得不到任何资助。二、师生命运相连，教育的阶级差异问题愈演愈烈。放眼美国不同阶级的教育情况，对大学教师群体的压迫现象，在社会底层的发展势头最快，因为处于底层的学生和他们的家庭最不关注这些问题，也最没有能力作出任何抵抗。于是，无权无势的学生最容易遇见的是无权无势的老师，越没有资源的学生越得不到指导。市场化下的教育进一步固化了阶级。美国四个阶级所对应的大学教育。1.工薪阶级。工薪阶级的教育关键词是便利与便宜。社区学院被认为是美国工薪阶级的学校，占全美院校总数的四分之一左右。这里最大的吸引力就是便宜和便利。在这里，几乎四分之三的教师是兼职人员。有些学校甚至一个全职教师都没有。与此同时，社区学校的大多数学生从小在一种没有书本围绕的家庭氛围中长大，他们的父母忙于生计，没有多少精力和能力来为孩子规划教育道路。可惜，最缺少家庭教育背景的学生遇上了收入最低、最没有劳动保障，也最不清楚如何通过校园渠道帮助困难学生的临时教师。2.普通中产阶级。教育关键词是“通才者”。普通中产阶级子女往往会进入州立综合性大学，如中央密歇根大学、西德州农工大学，目的是为当地培养具有一技之长的劳动力。在这类大学中，临时师资平均占比大约为62%左右，明显好于社区学校，但也数量高得惊人。学生们会有薪水不高但足够安稳的工作；他们不会成为专业人才，但是什么都会一点，可以身兼数职。3.富裕阶层，教育目标是培养“专业人才”。富裕阶层家庭的父希望孩子能自主决定学什么和怎么学，能用与众不同的方式表达自己的学术兴趣和身份认同。这一阶层对应的大学是知名的文理学院。文理学院不开设职业技能课，而是注重发掘学生的潜能，成为真正意义上的人才。这里80%左右的教师都是全职的终身制教师，很难见到临时教师的身影。并且，学校采取导师制，师生之间有着紧密的督导关系。导师们还为学生建立起了一张充满各种可能性的关系和资源网络。4.1%人口的精英俱乐部。他们的教育是希望培养出“决策者”。精英父母会把孩子送到最顶尖的研究型大学，希望孩子进一步巩固精英阶级的统治地位。这些学校的兼职教师主要由那些攻读博士学位的在校学生担任。整个备课过程就相当于自修了一门课，而自修这种学习模式正是研究生成为学者的必经之路。在这些顶尖的大学里，学生们身边围绕的是来自全美甚至世界各地的顶尖学者，师生们共同享有丰沛充裕的资源，学着如何利用得力的工具和出色的头脑完成伟大的工作。再加上学生们雄厚的家庭财力、显赫的校友对学弟学妹的关照，为这群名校学生早早就奠定了成功的基础。三、是什么导致了临时教师困境？1.首先是教育市场化。临时教师问题是人才和岗位的供求失衡。终身制职位太少，而博士生又太多。从供应端看，既然博士生饱和，为什么还在扩招呢？这是因为很多学校为了能获得更多的科研经费而不断开设博士点。再来看需求端。大量的临时职位为什么不能变成终身制职位呢？这是因为，高等教育作为一门生意正随着市场的快速变化而不断改变。一切都要“按需而定”。在教育市场化的浪潮下，很多任务都是暂时的，不适合聘用长期教师来完成。2.其次是时代背景下的人口波动因素。二战结束后，美国迎来了婴儿潮。十几年后高校开始大力扩张以应对婴儿潮带来的入学高峰。但随着出生人口的下滑，入学人数下降，终身制岗位饱和，成了一个无意扩容的就业市场。3.“另谋出路”的困境。那种在优质的博士教育过程中训练形成的思维模式，其实并不适合大部分的职场环境。商业领域奖励的是“专业性”——是那种你知道你能将事情做得又快又稳妥的能力。而学术领域奖励的内容刚好相反——是那种持续存在的“不确定性”。优秀学者身上的这种永远“不满”的批判精神与职场氛围往往格格不入。4.虚无缥缈的希望劳动。随着“网络2.0时代”的来临，“希望劳动”现象越来越普遍。“希望劳动”指的是“目前从事无报酬或报酬不足的工作，通常为了获得经验或曝光量，希望以此得到就业机会”。很多大学兼职教师也寄希望于“希望劳力”，相信只要自己出色地完成教学任务，就终有一天能坐上“正式教师”的议事桌。但校方不愿直说的事实是，从兼职教师转正为终身制教师的概率微乎其微。四、该怎么办?四项原则。原则一：以人为本。原则二：教师才是学院的灵魂。原则三：终生学习，人人有责。原则四：用实力说话。书名：《学历之死》作者： [美] 赫布·柴尔德里斯