苏霍姆林斯基认为：为培养一个人把劳动视为本能的需要，而对无所事事和游手好闲则深恶痛绝，应当把趣味盎然、内容充实的创造性劳动教育贯穿于青少年教育的全过程。
实际上，从生活的实际出发，我们会发现这种教育实现的可能前提：所有的人，或者说所有接受了教育的真正的人，都会向往和安于那些能够体现自己智慧的平凡的劳动。没有系统的劳动教育，便不会产生这样的结果，换言之，教育也就无法培养真正的人。这一切的根源都在于，学生在学校之中，他的所有劳动都完全服从于自己的智慧，服从于自己创造性的思维。而这一切，最终演化为他在成人后，在自己选择的职业领域，产生在平凡的劳动中体现自己的智慧的冲动和可能。
教育与生活的脱节问题如何解决？
1、让学生的脑力劳动从自身的特点、目的、和内容上和体力劳动结合起来；包括让动手的工作丰富和发展智力，也包括将学到的东西在创造性的劳动中加以运用，发挥其应有的作用。
2、让那些体力劳动占比重较大的活动，成为孩子眼中十分有趣的创造性的劳动。一方面赋予这些普通劳动以教育的、智慧的意义；另一方面培养孩子正确的劳动观念，培养孩子正面的劳动偏好。当人有权利选择自己将要从事的劳动时，不是靠轻重来选择，而是靠对于劳动本身的有趣程度和可以展开的创造性程度来选择。一方面让孩子们思维活动的对象首先是自然现象和人类的劳动，另一方面让孩子们在与大自然的积极交往中感受到自己脑力劳动的最初成果。把孩子们的劳动建立在智力构想的基础上，使之能够解决智力方面的问题。
3、树立为脑力劳动而教，为脑力劳动而管的观念。一方面强调对具体现象、具体事件、具体定律或者具体结论的抽象与提炼，另一方面强调这些具体现象、具体事件、具体定律和具体结论在教师、学生具体的脑力劳动中的运用。
4、一个问题的价值要远大于一个答案，从这个意义上讲，一个善于提出问题的教师，要远比一个善于给出答案的教师更有教育魅力。所谓善于提出问题，不是问题本身多有价值，不是问题有多高深莫测，而是问题在多大程度上诱发了学生的脑力劳动，在多大程度上点燃了学生对于进行脑力劳动，对于发现真理的热情。当那些我们试图让学生掌握的定理、规律，是在教师精彩的问题的诱导下被学生“自己”发明出来的时候，那些定理、规律才真声属于学生。
5、通过增大学生的器量来拓展学生的知识量。为什么学生积累的知识越多，他们继续学习的困难反而越大。因为学生本身没有将知识运用到做人做事上，没有将之作为认识世界和改造世界的工具。绝大多数情况下，不善于把课本上总结出来的概念运用于认识周围的事物中去。他本身没有意愿成为一个什么样的人，便也没有依照他想成为的人的样子来认识世界和改造世界。只有当学生善于通过对事实和现象的分析总结来学习，而不是对课本上的知识进行死记硬背来学习时，他们才会知识面越宽，学习也轻松。
