阅读《你好，寒假！学习型社会建设背景下的寒假学习共生体研究》第三章有感
书中最开始提到:孩子是寒暑假的主人，拥有美好而充实的假期；家长与教师和孩子们一起为孩子创造新的生活世界；教师的投入建立学校、家庭、社区合作的新范式，促成学习型城乡社区的发展。
阅读完第三章，更加体会到理论与实践的融合，环环相扣的活动意义之大。刘海霞老师推动开展的白水村新春文艺汇演活动符合书中的成事（挖掘大量存在于寒假的独特的育人资源），成人（主体的多维发展），成学（关注不同群体和个体的情境性，寻找不一样的知识学习途径），也提现了书中的合作，交往，共生。
正如书中所言乡村“共学-互学”项目的推动有利于发挥村委会的组织作用，营造“共学-互学”的学习氛围，有利于提高教师的研究能力，推动教师专业成长，有利于唤醒家长的学习意识，促进教养行为的改变，有利于培养学生的领导力，增强服务社会的意识，活动中自始至终都贯穿“学生参与”的教育理念。
学生分散在不同的村，不同的镇之间，如何能最大程度上让学生认识家乡，运用好自己身边的丰富资源，在当代的学习由个人独学走向群体共学，倡导人人，时时，处处可学的社会背景下，推动学习型乡村的形成，确实是难题，而且地区不同，传统文化不同，无法完全模仿本章的活动，但是仍需要教师去积极尝试。，自己所要学习的方面也很多。
第一，做为班主任，发挥乡村班主任的领导力，在这项活动中，班主任不可或缺，是维持多方面力量的桥梁，不断提升专业自信，专业自觉和专业意识，在学生日常的学习生活有意识地引导他们实践，自己的阅读学习实践应当成为常态，多了解当地的文化传统与特色，设计出与乡村文化相符的活动。
第二，需要一直保有以下意识：寒假活动的进行重要目标是为了学生发展，提高学生的参与意识，保证全体成员的真实参与。这也要求自己在平常的教育活动中不断和学生们一起探索，激发他们参与实践活动的热情。在和家长的沟通方面要注意方式方法，和学生一起提高家长参与孩子活动的自觉性，在实践活动中获得家长的支持，让家长参与其中。
第三，利用好当代有利条件，如行成的互联网社群，取得团队的专业支持，开拓互联网+的沟通渠道，白水村的寒假学习实践活动通过互联网媒介，促成了“家庭-学校-村委会”的合作，打破了时间和地域的限制，为活动助力。自己平时参与的名师工作室以及微信群当中的学习交流，有经验的前辈和同事请教学习。
第四，积极运用好乡村的教育资源，乡村有丰富多样的自然资源和文化资源，还有不能缺少人力资源，自己所在的学校外地生人数多，来自不同省份不同乡村的学生有各自的习俗，虽然学生分散但是这也是值得利用的资源，在班级上也可以分享不同地方的习俗；如果外地生的加入本地生的乡村实践活动，也能让他们更好地了解当地习俗，适应当地文化。
最后，强化自我反思的意识，而且有详细的记录，每次的活动或者班会课都要不断改进，在自己的学习，反思和成长中不断积累经验，用以指导自己今后的学习和工作。
参考文献：
李家成，林进材.你好，寒假！学习型社会建设背景下的寒假学习共生体研究[M].上海：上海交通大学出版社，2019:8;16-17.
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