浅谈语文课堂评价
左寨小学 王晶霞
语文课堂教学是以实现教学过程各要素之间的优化组合为基本特征的教学实践活动，而传统的评价只注重于评价教师的课堂组织、自身素质和课堂艺术，注重学生的应试能力提高，如此就扼制了学生的综合发展，因此，教育的发展和实际的需要要求我们运用多元化的评价方式，立足于学生在教育活动中的完整而真实的生活，强调在完成实际任务的过程中评价学生的发展，不仅重视对学生知识技能的掌握评价，也要重视对学生实际表现中凸现的创新能力、实践能力、合作能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面进行评价，关注学生个体间发展的差异性和个体间发展的不均衡性，重视评价对学生个体发展的建构作用。具体来说，我认为应从以下三方面做起。
一、 评价内容多元化
课堂评价应以知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度为主体，尤其凸显后两个维度。
知识与技能的评价，应分为四类：认识方面要清晰，记住方面要牢记，理解方面要深刻，运用方面要熟练。知识技能从吸收到内化，再到新旧融合，形成一个完整的知识技能体系，从多方面去评价教学效果。重视学生的基本功字、词、句、篇是应该的，还要从学生的能力方面去评价，设计一些检测学生能力的题目，引导学生力求提高解决和分析具体问题的能力。如在小学语文第十册《放风筝》的教学过程中，可以在学习课文后，让学生写一下放风筝的要领，在春天自己试做一个风筝，试放一下是否成功。如果学生既会做又会放，就是学习知识和运用优化融合了，制作能力和操作能力成为很好的评价依据。
过程与方法的评价，应以课堂教学为中心，但还要重视辐射性。时间上向课堂前后辐射，空间上向课外、社会、家庭辐射，放眼全过程、全方位、全时空。这样，学生感受到自己处处时时受到关注，促使他们主动积极地投入学习活动之中，勤于实践，大胆探索，乐于动脑、动口、动手，不断地观察、实验、猜测、验证、推理与交流，体验发现知识的过程和获得主动“探索”的经历，向书本、向社会、向生活索取知识。再者，学生的每一点进步都会得到肯定，还能促使他们在小组协作中更活跃地与同伴合作求知，毫无保留地发表自己的见解，虚心地听取别人的意见，在自主、合作、探索的学习活动中积累学习经验，掌握获取学科知识的技能和方法，掌握发现新知识的方法，善于发现问题，分析问题和解决问题，在知、情、意、行综合评价方面留下五颗金星。
情感、态度与价值观的评价主要看学生是否积极开动了脑筋思考问题，是否乐于与人合作交流，是否勤于实践、勇于创新。这方面的评价要求教师深入学生的活动之中，才能得到真实的反映。伴随着探索活动的深入和学科知识的获得，学生的态度是越来越积极，还是越来越消极？是兴高采烈，还是冷漠呆滞?是其乐融融，还是愁眉苦脸？这种行为暴露了学生心理上的需求，也给教师提供了可观察的外部行为。学生需要倾诉，倾诉能化解他们的烦恼，教师就应该接受学生的负面情绪，让学生成为情绪的主人，设身处地安慰他们，引导他们，唤起他们的自信心，使他们在生活中遇到困难积极寻找办法，以正确的态度对待情感困难。这样教师有了全面而真实的评价载体，又激发了学生学习的兴趣，充分调动其主动性、积极性，增强其自信心，使他们全身心投入学习活动中。在这其中，教师还应特别重视学生活动中思维的科学性、条理性、广阔性和创造性，激励学生关注真伪优劣的鉴别，合适知识、技能、方法的选用，是否能突破思维定势，不因循守旧，不盲从。
二、评价主体多元化
课堂评价应由教师、学生、家长和社区有关人员构成综合主体，尤其突出学生的自评和互评。
教师对学生的评价要求公平、公正、客观、准确，不能凭主观好恶，更不能掺入情绪成分，还要做到眼观六路，耳听八方，从三个维度全面考评，用发展的眼光看待学生的学习过程，纵向比较，发现闪光点，及时肯定。
学生评价这方面做的深入、全面，能充分调动学生的学习积极性，也能激发学生内在学习动力，使他们的学习潜能得到充分地发挥。因为学生之间相处时间最长，彼此的闪光处和薄弱点最易及时捕捉，所以，长期坚持自评、互评、小组评，可以在他们的头脑中形成处处、时时、事事我最棒的意识，真正演好自己的角色。打个比方来说，学生在课堂上就像一个演员在舞台上一样，无论导演如何说，可演员毕竟是靠自己去排练的，个人有充分的自主权。如果一个好的演员，自己通过多方面的经验，根据台词自然地进入角色，能够独立地完成排练，那将是再好不过了。所以，学生评价尤为重要，他是学生自主学习，真正成为课堂教学主体的驱动力。
学生评价如此重要，如何操作呢？首先是学生自评，教师应强调客观性，实事求是，既不能缩小，更不能夸大其词，言过其实，鼓励学生在自评过程中反思，吸取教训，总结经验。其次是小组评价，多用于对学生的精彩展示方面，其目的是帮助学生学会认真地分析“作品”，学习欣赏他人的观点，学会吸收他人有益的建议，并改进自己的作品。再者是学生互评，要求学生充分尊重自我评价，把别人的不足当做检查自己的镜子，把别人的长处看做自己努力的目标，这样既检查了一个人的学习情况，又达到大家互相学习、取长补短、共同提高的目的。
家长和社会人员的评价可以有效促进学生学习和养成习惯的自觉性、主动性的形成，以自学情况为主，还要重视运用所学解决实际问题的情况。社区人员的评价，主要是考察学生在参与社会实践活动中能否自觉地去发现问题，运用所学知识、技能、方法来解决遇到的问题。
三、评价方式多元化
追求新奇是孩子的天性，如果孩子整天面对一成不变的东西，即使东西再好，学生也将对此失去兴趣。这就要求教师综合运用多种多样的评价方式，吸引学生，激励学生。具体来说可以包括档案袋评价、活动性评价、即时评价等方面。
建立“成长档案袋”，将学生参加课内、课外活动中的突出表现，能激励学生发展的“闪光点”收集于档案袋中，作为综合测评的依据，既能反映学生的阶段特征，又能反映学生的连续特征，使学生可以从各个方面了解自己，明确努力的方向。同时，在收集材料的过程中，教师还可以帮助学生不断地调整自己的学习方式，发现别人的优点和长处，找到自己的缺点和不足。因此，成长记录袋为学生提供了一个表现自己才华的舞台，创设了一个自我发展的空间，满足了不同学生对展示自我才能的欲望，并成为挖掘自身潜力的动力和源泉。
活动性评价是检测课堂效果和阶段学习情况的有效方式。针对语文课堂特点可以用画画、表演、仿写、展示体现等方式对学生进行评价。画画，就是在学习贴近生活的课文时，让学生发挥想象，根据平时对生活的观察为课文配插图，学生对课文理解也更深了。最后，把其中较好的画进行展览，学生的学习积极性更高了。表演，就是针对童话故事、寓言故事等有趣的课文，学完后让学生进行分角色表演，或几个学生一组排课本剧。学生在表演中把对课文内容的理解融合在角色里，又通过表演进一步加深对课文内容的理解。仿写，是针对结构清楚，有较强可模仿性的课文，让学生仿照课文来説说写写，既能检验他们对课文内容的掌握，又能检验他们知识的积累和运用语言文字表达的能力。展示，就是充分利用语文园地的展示台，通过展示学生的作品、特长、收集物，来体现学生的学习情况，以此检验学生在课外学习的情况，培养学生走入自然和社会，拓展知识面的习惯。
即时评价是一种与教学过程紧密结合的进行性的评估，贯穿于学习过程中，作用在于给学生提供检验自我学习情况的信息。现代心理学表明，学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。即时评价起点低、目标小、评价勤、反馈快，学生最感兴趣，最容易接受。但即时评价语言要有度，忌老生长谈式的赞语和“礼物奉送”式的奖励。如今的课堂上，“你真行”，“你真棒”，有时让人觉得苍白无力。因此，评价要从具体的角度出发，如“你的方案太精彩了”，“你的思路很独特”，“你的建议很全面”等等，让学生知道自己做得好，好在什么地方。又如“你的回答很准确，但你表现还不够积极，希望下次更踊跃些！”“你的表现非常好，可你要注意给其他同学一些机会呀！”这些鼓励的同时，还纠正了学生的不足，使他们在关注生活、关注知识的同时，学会了关注同学。再如“你口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！”对学生全身心融入课堂，融入文本的学习态度给予充分赞扬。即时评价除了赏识性的语言外，还可以用表情和肢体语言来评价学生。一个赞许的眼光，一个满意的微笑，能起到很好的作用，一些爱抚的动作，更胜过语言上的安慰，使学生尽快走出困境。这样，以教师的精神状态和动作变化传输无声语言的“示意激励”，引导学生晓之以理，动之以情的“情感激励”，随机性的榜样激励，给予学生发展的空间，让学生在信任中起步，在鼓励中进步。
综上所述，评价是对学生在教学活动中综合表现的检测，如果从内容、主体、形式上很好把握，可以激励学生充分地“表白”和“暴露”自我，并以此为契机，激发他们的“灵感”，开发其特长和潜能，促进个性自由的发展，这样才能培养出我们今天素质教育中所强调的“具有独立人格、自我完善和创新精神”的高素质人才。
