现象式学习，其特点是强调学习的整体性，主张为了培养学生解决问题的能力，将校内学习的知识与现实生活中的问题联系在一起，学习应当是相互关联且具有实用性的，而不仅限于理论。所以现象式学习不是从知识出发，而是从生活出发，从生活中的现象出发，从生活现象中的问题出发，从解决这些问题出发。它将学科的学习置于广阔的社会背景之下，综合学生不同学科的知识，在与人写作中形成分析问题和解决问题的能力。
“教学做合一”，做是中心，陶行知的原话是：做是学之中心，也就是教的中心。陶行知说：只有手到心到才是真正的做。可见，心又是做的关键，或者说灵魂。
“无思想的行动者”，中国的中小学教师十分辛苦，也十分敬业，早出晚归，披星戴月。每天上课、备课、批改作业、找学生贪心、接待来访家长、组织班级活动、处理突发事件······许多老师虽然敬业，但很少思考。其实想想我好像也是这样的人，每天抱着“兵来将挡水来土掩”的想法，有事情就处理事情，没事情就备课，虽然偶尔也会反思，但是真正的思考并不多。所谓思考更多的是指伴随时间的反思：我为什么要这样做？我成功的经验是什么？我失败的教训有哪些？每天匆匆忙忙，我要把学生带向何方？没有这样的思考，就不可能有理想而智慧的教育。没有思想的老师，也不可能培养出有思想的学生。
“无行动的思考者”，从某种意义上讲，中国教育并不差先进的思想理念，哪怕是在最闭塞的山村小学，墙上可能也写着“以人为本”的口号，至于“尊重个性”“民主教育”“平等对话”“研究型学习”“评判性思维”“人工智能与教育”等等，这些词语更是频繁的出现在许多老师、校长、专家的文章和发言中。但是，相当多的学校课堂，依然变化不大，课堂程式化、教学一言堂依然是主流。理念是理念，行动是行动，无行动的思想者，其思想毫无价值。
在一个价值多元的时代，我们尊重每一个人对自己的生活方式和对职业态度的选择。作为个体，无论是认真干活而把思考留给别人，还是对教育只做理论上的思考而把行动交给别人，都无可厚非，但是，中国教育也的确需要一批乃至一代有思想的行动者，或行动中的思想者。他们应该有直面现实的勇气，有披荆斩棘的双手，有遥望未来的眼睛。在上好每一堂课、带好每一个班、爱着每一个孩子的同时，他们的心中应该永远燃烧着教育理想注意之熊熊火炬。
